Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Alsike skola Livets utveckling
Skapad 2016-01-21 20:07
i Alsike skola Knivsta
unikum.net
Vi lär om hur livet på jorden utvecklats från från encelliga organismer till de arter som idag befolkar vår planet. Vi kommer även läsa om både naturvetenspkaliga och andra sätt att skildra denna utveckling.
Grundskola
6
Kemi
Biologi
...
Innehåll
Syfte
Undervisningen i ämnena biologi och kemi ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper om biologiska och kemiska sammanhang och nyfikenhet på och intresse för att veta mer om sig själva och naturen.
Genom undervisningen ska eleverna också utveckla förståelse för att påståenden kan prövas och värderas med hjälp av naturvetenskapliga arbetsmetoder.
Undervisningen ska skapa förutsättningar för eleverna att kunna skilja mellan naturvetenskapliga och andra sätt att skildra omvärlden. Genom undervisningen ska eleverna få inblick i naturvetenskapens världsbild med evolutionsteorin som grund samt få perspektiv på hur den har utvecklats och vilken kulturell påverkan den har haft.
Kopplingar till läroplan
- Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med andra och känna tillit till sin egen förmåga,
- Skolans mål är att varje elev genom egen ansträngning och delaktighet, utifrån sina förutsättningar, tar ansvar för sitt lärande och för att bidra till en god arbetsmiljö,
- Syfte använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,
- Syfte använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället.
- Syfte använda kunskaper i kemi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör energi, miljö, hälsa och samhälle,
- Syfte genomföra systematiska undersökningar i kemi, och
- Syfte använda kemins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara kemiska samband i samhället, naturen och inuti människan.
Centralt innehåll
Kopplingar till läroplan
- Natur och samhälle Djurs, växters och andra organismers liv. Fotosyntes, förbränning och ekologiska samband och vilken betydelse kunskaper om detta har, till exempel för jordbruk och fiske.
- Biologin och världsbilden Några historiska och nutida upptäckter inom biologiområdet och deras betydelse för människans levnadsvillkor och syn på naturen.
- Biologin och världsbilden Olika kulturers beskrivningar och förklaringar av naturen i skönlitteratur, myter och konst och äldre tiders naturvetenskap.
- Biologin och världsbilden Livets utveckling och organismers anpassningar till olika livsmiljöer.
- Biologins metoder och arbetssätt Tolkning och granskning av information med koppling till biologi, till exempel artiklar i tidningar och filmer i digitala medier.
- Kemin i naturen Indelningen av ämnen och material utifrån egenskaperna utseende, ledningsförmåga, löslighet, brännbarhet, surt eller basiskt.
- Kemin i naturen Fotosyntes, förbränning och några andra grundläggande kemiska reaktioner.
- Kemin och världsbilden Några historiska och nutida upptäckter inom kemiområdet och deras betydelse för människans levnadsvillkor och syn på världen.
- Kemin och världsbilden Äldre tiders beskrivningar av materiens uppbyggnad. Kemins förändring från magi och mystik till modern vetenskap.
- Kemin och världsbilden Olika kulturers beskrivningar och förklaringar av naturen i skönlitteratur, myter och konst och äldre tiders naturvetenskap.
- Kemins metoder och arbetssätt Enkla systematiska undersökningar. Planering, utförande och utvärdering.
- Kemins metoder och arbetssätt Några metoder för att dela upplösningar och blandningar i deras olika beståndsdelar.
- Kemins metoder och arbetssätt Dokumentation av enkla undersökningar med tabeller, bilder och enkla skriftliga rapporter, såväl med som utan digitala verktyg.
- Kemins metoder och arbetssätt Tolkning och granskning av information med koppling till kemi, till exempel artiklar i tidningar och filmer i digitala medier.
Metod/Arbetssätt
För att du ska få möjlighet att lära dig allt det här ska vi på lektionerna ha genomgångar, se på beskrivande filmer och studera texter om livets utveckling i olika sorters läromedel och på internet. Du kommer få ta del av föreläsningar samt diskutera den naturvetenskapliga världsbilden med evolutionsteorin som grund, detta för att få perspektiv på hur den har utvecklats och vilken kulturell påverkan den har haft. Du får möjlighet att jämföra denna med andra sätt att betrakta och förklara hur livet utvecklats. Vi kommer även ha genomgångar om livets utveckling och organismernas anpassning till olika livsmiljöer. Du kommer att få lära dig mer om fotosyntes och förbränning, samt dess betydelse för livet på jorden. Mot slutet av arbetsområdet kommer du att få möjlighet att få besvara frågor och diskutera vad du lärt dig under arbetets gång.
Bedömning
I arbetsområdet bedöms på vilket sätt
- Du beskriver, förklarar och resonerar om skillnaden mellan naturvetenskapliga och andra sätt att skildra omvärlden genom att använda biologins begrepp.
- Du berättar om livets utveckling och ger exempel på organismers anpassningar till olika livsmiljöer.
- Du berättar om några naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
Kunskapskrav
Kopplingar till läroplan
- Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för enkla resonemang om informationens och källornas användbarhet.
- Eleven kan använda informationen i diskussioner och för att skapa texter och andra framställningar med viss anpassning till sammanhanget.
- Dessutom berättar eleven om livets utveckling och ger exempel på organismers anpassningar till olika livsmiljöer.
- Eleven kan också berätta om några naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
- Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för enkla resonemang om informationens och källornas användbarhet.
- Eleven kan använda informationen i diskussioner och för att skapa texter och andra framställningar med viss anpassning till sammanhanget.
- Eleven kan genomföra enkla undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån.
- I arbetet använder eleven utrustning på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt.
- Eleven kan jämföra sina och andras resultat och för då enkla resonemang om likheter och skillnader och vad de kan bero på samt bidrar till att ge förslag som kan förbättra undersökningen.
- Dessutom gör eleven enkla dokumentationer av sina undersökningar i text och bild.
- Eleven har grundläggande kunskaper om materiens uppbyggnad och egenskaper och andra kemiska sammanhang och visar det genom att ge exempel på och beskriva dessa med viss användning av kemins begrepp.
- Eleven kan även föra enkla resonemang om uppbyggnad och egenskaper hos luft och vatten och relatera detta till naturliga förlopp som fotosyntes och förbränning.
- Dessutom kan eleven berätta om några naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
Matriser
Alsike skola Biologi år 4-6
ANVÄNDA SINA KUNSKAPER
|
||||
| nivå 1 | nivå 2 | nivå 3 | nivå 4 | |
|---|---|---|---|---|
|
...för att granska
information, att använda
källor som är trovärdiga i
ett naturvetenskapligt
resonemang.
|
Behöver stöd för att hitta
lämpliga källor samt för att söka
och välja lämplig
naturvetenskaplig information.
Väljer och använder källor utan
att motivera ditt val eller
reflektera över trovärdigheten.
|
Väljer och använder oftast lämpliga källor
för att söka naturvetenskaplig
information. Använder främst kända
källor kopplat till ämnet eller
sammanhanget.
Jämför de olika källorna och resonerar
kring trovärdigheten på ett enkelt sätt
genom att t.ex. förklara varifrån källan
kommer.
|
Väljer och använder flera och olika slags
källor för att söka naturvetenskaplig
information. Använder inte alltid den
lämpligaste utifrån sammanhanget.
Jämför de olika källorna och för
underbyggda resonemang kring
relevans och trovärdigheten. Ger
förklaringar till t.ex. hur det hänger ihop
eller drar slutsatser utifrån
sammanhanget.
|
Väljer och använder medvetet flera olika slags
källor för att söka naturvetenskaplig information.
Anpassar dess lämplighet till ämnet eller
sammanhanget.
Jämför de olika källorna och för väl underbyggda
resonemang kring relevans och trovärdigheten.
Ger tydliga förklaringar på t.ex. sambandet mellan
källans budskap och syfte, eller drar paralleller till
andra sammanhang.
|
|
|
Behöver stöd för att skilja fakta
från värderingar (synsätt) och
göra enkla förklaringar eller
motiveringar.
|
Skiljer fakta från värderingar (synsätt)
och formulerar enkla motiveringar genom
att t.ex. förklarar hur du tänkt.
|
Är medveten om att det finns olika
tolkningar.
Skiljer fakta från värderingar (synsätt)
och formulerar utvecklade motiveringar
genom att t.ex. väga in olika aspekter,
tydliggöra din tankegång eller ditt
argument.
|
Är medveten om att det finns olika tolkningar,
samt ibland olika syften med budskapet.
Skiljer fakta från värderingar (synsätt) och
formulerar välutvecklade motiveringar genom att
t.ex. väga in flera olika aspekter, tydliggör dina
egna och andras tankegångar eller argument.
|
|
...för att kommunicera,
argumentera (samtala/
diskutera)
|
Deltar i samtal och diskussioner
på ett enkelt sätt genom att
främst svara på enkla konkreta
frågor.
Behöver stöd för att ställa frågor,
framföra och bemöta (svara på)
åsikter och argument.
|
Deltar i samtal och diskussioner genom
att ställa och besvara enkla frågor.
Framför och bemöter åsikter och
argument men saknar motvering eller
förklaring.
|
Deltar i samtal och diskussioner genom
att ställa och besvara frågor, samt ställer
följdfrågor på ett sätt som för
diskussionerna framåt.
Framför och bemöter åsikter och
argument. Underbygger resonemanget
med t.ex. relevant fakta/erfarenheter.
|
Deltar i samtal och diskussioner på ett sätt som
för diskussionerna framåt och utvecklar dem.
Fördjupar dem genom att t.ex. föra in ytterligare
fakta eller nya perspektiv.
Framför och bemöter åsikter och argument.
Underbygger resonemanget genom att t.ex. dra
paralleller och koppla det till andra sammanhang.
|
Naturvetenskapligt arbetssätt
|
||||
| nivå 1 | nivå 2 | nivå 3 | nivå 4 | |
|
Förmåga att formulera hypoteser
Denna aspekt handlar om att samla
information och idéer om en frågeställning, så
att en hypotes kan formuleras.
• Vad tror du kommer att hända?
• Varför tror du att det ska hända?
• Kan du förklara utifrån dina
naturvetenskapliga kunskaper varför du tror
detta ska hända?
|
Behöver stöd för att formulera en förutsägelse.
|
Eleven kan formulera en
förutsägelse om vad som
kommer att hända, men
kan inte ge en förklaring
till varför.
Eleven
|
Eleven kan formulera
en förutsägelse om
vad som kommer att
hända, samt ge en
förklaring som bygger
på egna (eller andras)
erfarenheter.
|
Eleven kan formulera en hypotes,
det vill säga en förutsägelse som
är naturvetenskapligt
underbyggd.
|
|
Förmåga att planera en undersökning
Denna aspekt handlar om att planera en
undersökning för att testa en hypotes.
Planeringen omfattar både att identifiera
lämplig utrustning som att designa en
fungerande försöksuppställning.
• Hur skulle du kunna undersöka detta?
• Vad skulle du behöva använda för
utrustning?
• Vad skulle du behöva titta på?
• Hur kan du göra för att få så säkra resultat
som möjligt?
• Vad måste du tänka på när du använder
utrustningen?
|
Eleven kan med stöd ge ett förslag
på hur en undersökning
kan utformas, men
endast i stora drag eller
för en begränsad del av
undersökningen.
|
Eleven kan ge ett förslag
på hur en undersökning
kan utformas, men
endast i stora drag eller
för en begränsad del av
undersökningen.
|
Eleven kan ge förslag
på hur en
undersökning kan
utformas i sin helhet,
men där förslaget är
ofullständigt i något
avseende (t.ex. att
någon av punkterna
till höger saknas).
|
Eleven kan planera för en
undersökning, där planeringen
innehåller:
• Vilka variabler som ska
förändras och vilka som ska
hållas konstanta, • Hur mätningen
ska genomföras, • I vilken ordning
momenten ska genomföras, •
Vilken materiel som ska
användas, samt • Hur materielen
ska användas på ett säkert sätt.
|
ANVÄNDA ORD/BEGREPP, MODELLER OCH TEORIER
|
||||
| nivå 1 | nivå 2 | nivå 3 | nivå 4 | |
|
...kopplade till
ämnesområdet för att
beskriva och förklara
samband
|
Beskriver och förklarar på ett
enkelt sätt med egna ord och/
eller bilder.
Använder väl kända ord och
begrepp som hör till ämnet.
Behöver hjälp för att sätta in det i
ett sammanhang.
|
Beskriver och förklarar med ett
naturvetenskapligt språk, ibland blandat
med egna ord.
Använder kända ord, begrepp, modeller
och teorier som hör till ämnet, men de
används inte alltid helt korrekt och inte
alltid i ett rätt sammanhang.
|
Beskriver och förklarar på ett tydligt sätt
och med ett naturvetenskapligt språk,
främst i kända ämnesområden och
sammanhang.
Använder ord, begrepp, modeller och
teorier som hör till ämnet på ett korrekt
sätt och i rätt sammanhang.
|
Beskriver och förklarar på ett tydligt sätt med ett
länmpligt naturvetenskapligt språk.
Använder ord, begrepp modeller och teorier på ett
lämpligt sätt. Använder sina kunskaper i olika
sammanhang.
|
|
Dra slutsatser (t.ex.
naturvetenskapliga
upptäckters betydelse för
människans livsvillkor)
|
Behöver stöd för att dra enklare
slutsatser, kopplat till källorna/
informationen.
Underbyggda förklaringar
saknas.
|
Drar enkla slutsatser utifrån kunskaper
och erfarenheter inom kända ämnen och
sammanhang.
Underbygger resonemanget genom att
t.ex. ge enkla förklaringar.
|
Drar slutsatser utifrån kunskaper och
erfarenheter, främst kopplat till kända
ämnen och sammanhang.
Underbygger resonemanget genom att
t.ex. väga in olika aspekter, förklara
kopplingen mellan olika delar.
|
Drar slutsatser som är är väl underbyggda utifrån
kunskaper och erfarenheter, samt kopplat till
källor. Drar paralleller även till andra ämnen eller
sammanhang.
|
Kopia av Alsike skola Kemi år 4-6
använda sina kunskaper
|
||||
| nivå 1 | nivå 2 | nivå 3 | nivå 4 | |
|---|---|---|---|---|
|
...för att granska
information, att använda
källor som är trovärdiga i
ett naturvetenskapligt
resonemang.
|
Behöver stöd för att hitta
lämpliga källor samt för att söka
och välja lämplig
naturvetenskaplig information.
Väljer och använder källor utan
att motivera ditt val eller
reflektera över trovärdigheten.
|
Väljer och använder oftast lämpliga källor
för att söka naturvetenskaplig
information. Använder främst kända
källor kopplat till ämnet eller
sammanhanget.
Jämför de olika källorna och resonerar
kring trovärdigheten på ett enkelt sätt
genom att t.ex. förklara varifrån källan
kommer.
|
Väljer och använder flera och olika slags
källor för att söka naturvetenskaplig
information. Använder inte alltid den
lämpligaste utifrån sammanhanget.
Jämför de olika källorna och för
underbyggda resonemang kring
relevans och trovärdigheten. Ger
förklaringar till t.ex. hur det hänger ihop
eller drar slutsatser utifrån
sammanhanget.
|
Väljer och använder medvetet flera olika slags
källor för att söka naturvetenskaplig information.
Anpassar dess lämplighet till ämnet eller
sammanhanget.
Jämför de olika källorna och för väl underbyggda
resonemang kring relevans och trovärdigheten.
Ger tydliga förklaringar på t.ex. sambandet mellan
källans budskap och syfte, eller drar paralleller till
andra sammanhang.
|
|
|
Behöver stöd för att skilja fakta
från värderingar (synsätt) och
göra enkla förklaringar eller
motiveringar.
|
Skiljer fakta från värderingar (synsätt)
och formulerar enkla motiveringar genom
att t.ex. förklarar hur du tänkt.
|
Är medveten om att det finns olika
tolkningar.
Skiljer fakta från värderingar (synsätt)
och formulerar utvecklade motiveringar
genom att t.ex. väga in olika aspekter,
tydliggöra din tankegång eller ditt
argument.
|
Är medveten om att det finns olika tolkningar,
samt ibland olika syften med budskapet.
Skiljer fakta från värderingar (synsätt) och
formulerar välutvecklade motiveringar genom att
t.ex. väga in flera olika aspekter, tydliggör dina
egna och andras tankegångar eller argument.
|
|
..för att kommunicera (i
samtal/diskussion, texter,
framställningar etc)
|
Använder sina kunskaper för att
kommunicera i ämnet.
Informationen är kortfattad och
innehåller viss fakta, men delar
saknas vilket gör det svårt att
förstå. Underbyggda slutsatser
och förklaringar saknas.
|
Använder sina kunskaper för att
kommunicera i ämnet.
Informationen innehåller främst
grundläggande fakta, samt innehåller
enkla slutsatser eller förklaringar. Dessa
är inte helt och hållet underbyggda av
relevant fakta.
Behöver stöd för att anpassa dina texter
och framställningar utifrån
sammanhanget.
|
Använder sina kunskaper för att
kommunicera i ämnet, främst i kända
sammanhang.
Informationen innehåller väl valda delar.
Slutsatser eller förklaringar underbyggs
av relevanta fakta/information.
Anpassar dina texter och framställningar
utifrån sammanhanget.
|
Använder sina kunskaper för att kommunicera i
ämnet i olika sammanhang. Drar paralleller och
kopplar det även till andra ämnen/sammanhang.
Informationen innehåller utvecklande resonemang
där slutsatser ges. Alla resonemang är väl
underbyggda av relevanta fakta.
Anpassar dina texter och framställningar på ett
lämpligt sätt utifrån sammanhanget.
|
|
...för att ta ställning
|
Tar ställning men motivering eller
koppling till fakta saknas
(kunskaper, erfarenheter,
värdering etc.).
|
Tar ställning och motiverar på ett enkelt
sätt. Underbygger din åsikt med någon
fakta kopplat till ämnet (kunskaper,
erfarenheter, värdering etc.) , inte alltid
relevant för sammanhanget.
|
Tar ställning och motiverar din åsikt
genom att underbygga med relevant
fakta (kunskaper, erfarenheter, värdering
etc.), samt kopplat till andra
sammanhang.
|
Tar ställning och motiverar din åsikt genom att
underbygga med relevant fakta (kunskaper,
erfarenheter, värdering etc.).
Kopplar resonemanget även till andras åsikter och
utifrån olika perspektiv.
|
|
...för att kommunicera,
argumentera (samtala/
diskutera)
|
Deltar i samtal och diskussioner
på ett enkelt sätt genom att
främst svara på enkla konkreta
frågor.
Behöver stöd för att ställa frågor,
framföra och bemöta (svara på)
åsikter och argument.
|
Deltar i samtal och diskussioner genom
att ställa och besvara enkla frågor.
Framför och bemöter åsikter och
argument men saknar motvering eller
förklaring.
|
Deltar i samtal och diskussioner genom
att ställa och besvara frågor, samt ställer
följdfrågor på ett sätt som för
diskussionerna framåt.
Framför och bemöter åsikter och
argument. Underbygger resonemanget
med t.ex. relevant fakta/erfarenheter.
|
Deltar i samtal och diskussioner på ett sätt som
för diskussionerna framåt och utvecklar dem.
Fördjupar dem genom att t.ex. föra in ytterligare
fakta eller nya perspektiv.
Framför och bemöter åsikter och argument.
Underbygger resonemanget genom att t.ex. dra
paralleller och koppla det till andra sammanhang.
|
Naturvetenskapligt arbetssätt
|
||||
| nivå 1 | nivå 2 | nivå 3 | nivå 4 | |
|
Förmåga att ställa frågor
Genomföra systematiska
undersökningar i kemi.
Ex.
- laborationer - fältstudier -
observationer
Denna aspekt handlar om att ställa frågor som
kan undersökas vetenskapligt (på ett
systematiskt sätt).
• Vilka frågor skulle du vilja ställa om detta?
• Vad skulle du vilja veta om detta?
• Hur skulle du kunna formulera denna fråga,
så att du kan ta reda på svaret?
|
Eleven kan ställa en
mängd olika frågor, men
skiljer inte mellan de
frågor som är möjliga att
undersöka och de som
inte är det.
|
Eleven kan med stöd
bearbeta egna eller
andras frågor så att
de blir möjliga att
undersöka
|
Eleven kan med stöd och på
egen hand ställa frågor som kan
undersökas på ett systematiskt
sätt
|
Eleven kan på egen hand ställa frågor som kan undersökas på ett systematiskt sätt.
|
|
Förmåga att formulera hypoteser
Denna aspekt handlar om att samla
information och idéer om en frågeställning, så
att en hypotes kan formuleras.
• Vad tror du kommer att hända?
• Varför tror du att det ska hända?
• Kan du förklara utifrån dina
naturvetenskapliga kunskaper varför du tror
detta ska hända?
|
Behöver stöd för att formulera en fötusägelse.
|
Eleven kan formulera en
förutsägelse om vad som
kommer att hända, men
kan inte ge en förklaring
till varför.
Eleven
|
Eleven kan formulera
en förutsägelse om
vad som kommer att
hända, samt ge en
förklaring som bygger
på egna (eller andras)
erfarenheter.
|
Eleven kan formulera en hypotes,
det vill säga en förutsägelse som
är naturvetenskapligt
underbyggd.
|
|
Förmåga att planera en undersökning
Denna aspekt handlar om att planera en
undersökning för att testa en hypotes.
Planeringen omfattar både att identifiera
lämplig utrustning som att designa en
fungerande försöksuppställning.
• Hur skulle du kunna undersöka detta?
• Vad skulle du behöva använda för
utrustning?
• Vad skulle du behöva titta på?
• Hur kan du göra för att få så säkra resultat
som möjligt?
• Vad måste du tänka på när du använder
utrustningen?
|
Eleven kan med stöd ge ett förslag
på hur en undersökning
kan utformas, men
endast i stora drag eller
för en begränsad del av
undersökningen.
|
Eleven kan ge ett förslag
på hur en undersökning
kan utformas, men
endast i stora drag eller
för en begränsad del av
undersökningen.
|
Eleven kan ge förslag
på hur en
undersökning kan
utformas i sin helhet,
men där förslaget är
ofullständigt i något
avseende (t.ex. att
någon av punkterna
till höger saknas).
|
Eleven kan planera för en
undersökning, där planeringen
innehåller:
• Vilka variabler som ska
förändras och vilka som ska
hållas konstanta, • Hur mätningen
ska genomföras, • I vilken ordning
momenten ska genomföras, •
Vilken materiel som ska
användas, samt • Hur materielen
ska användas på ett säkert sätt.
|
|
Förmåga att samla data
Denna aspekt handlar om att genomföra en
undersökning och samla in data. Här ingår
även att handha utrustningen på ett lämpligt
sätt.
|
Eleven kan genomföra
en undersökning från
början till slut, men
kräver kontinuerligt stöd
av lärare eller av
detaljerade instruktioner.
Eleven genomför
undersökningen på ett
osystematiskt sätt, så att
resultaten inte blir
tillförlitliga och
genomförandet brister i
säkerhet.
|
Eleven kan
genomföra en
undersökning från
början till slut, men
kräver visst stöd av
lärare, instruktioner
eller kamrater.
Eleven genomför
undersökningen på
ett osystematiskt sätt,
så att resultaten inte
blir tillförlitliga.
Eleven kan hantera
eventuella instrument
på ett säkert sätt.
|
Eleven kan enskilt, eller som aktiv
del i en grupp, genomföra en
undersökning från början till slut.
Eleven genomför undersökningen
på ett systematiskt och noggrant
sätt, så att resultaten blir
tillförlitliga.
Eleven kan hantera eventuella
instrument korrekt och säkert.
|
|
|
Förmåga att tolka resultat
Denna aspekt handlar om att utifrån sina
resultat och införda teorier kunna dra en logisk
slutsats.
• Vilka mönster ser du?
• Hur överensstämmer detta med dina
förutsägelser (eller frågor)?
• Kan man tolka detta på olika sätt?
|
Eleven använder endast
en begränsad mängd av
insamlad data för att
tolka resultaten.
Eleven kanmed stöd av lärare jämföra
resultaten från
undersökningen med sin
hypotes.
|
Eleven använder endast
en begränsad mängd av
insamlad data för att
tolka resultaten.
Eleven kan jämföra
resultaten från
undersökningen med sin
hypotes.
|
Eleven utnyttjar alla
insamlade data för att
tolka resultaten.
Eleven kan jämföra
resultaten från
undersökningen med
sin hypotes och dra
slutsatser som är i
linje med insamlad
data.
|
Eleven utnyttjar alla insamlade
data för att tolka resultaten, och
kan föra en diskussion kring
eventuella avvikande data och
möjliga felkällor.
Eleven kan tolka sina data i
förhållande till teorier och
modeller.
Eleven resonerar kring alternativa
tolkningar.
|
|
Förmåga att redovisa och kommunicera
Denna aspekt handlar om att förklara sina
idéer och sitt arbete, med stöd av
naturvetenskapliga begrepp, modeller och
teorier, så att andra kan förstå hur man har
tänkt och gjort. Här innefattas även hur man
utnyttjar grafer, tabeller och bilder för att
presentera sina resultat anpassat till olika
målgrupper.
• Hur skulle du kunna presentera dina resultat
så att någon förstår hur du gjort (eller att någon
skulle kunna göra om samma sak)?
• Finns det andra sätt att presentera det du har
gjort?
• Hur skulle du presentera dina resultat o
|
Eleven kan, med
kontinuerligt stöd av
kamrater eller av
detaljerade instruktioner,
presentera
genomförandet av en
undersökning, vilka
resultat som uppnåtts
samt vilka slutsatser som
dragits.
Eleven använder
företrädesvis vardagligt
språk för att presentera
sin undersökning.
Eleven tar i sin
presentation stöd av
vardagliga och
kontextnära bilder,
teckningar m.m.
|
Eleven kan, med visst
stöd av instruktioner
eller kamrater,
presentera
genomförandet av en
undersökning, vilka
resultat som uppnåtts
samt vilka slutsatser
som dragits.
Eleven blandar
naturvetenskapliga
och vardagliga
begrepp i
presentationen av sin
undersökning och
vilka resultat som
uppnåtts.
Eleven tar i sin
presentation stöd av
generella symboler
och representationer.
Eleven kan
presentera en
undersökning såväl
muntligt som skriftligt.
|
Eleven kan,presentera
genomförandet av en
undersökning, vilka
resultat som uppnåtts
samt vilka slutsatser
som dragits.
Eleven blandar
naturvetenskapliga
och vardagliga
begrepp i
presentationen av sin
undersökning och
vilka resultat som
uppnåtts.
Eleven tar i sin
presentation stöd av
generella symboler
och representationer.
Eleven kan
presentera en
undersökning såväl
muntligt som skriftligt.
|
Eleven kan, enskilt eller som aktiv
del i en grupp, presentera
genomförandet av en
undersökning, vilka resultat som
uppnåtts samt vilka slutsatser
som dragits.
Eleven kan presentera
undersökningen med
naturvetenskaplig terminologi.
Eleven tar i sin presentation stöd
av för naturvetenskapen
konventionella symboler och
representationer.
Eleven kan anpassa sin
presentation av en undersökning
till aktuell målgrupp och typ av
information som ska
kommuniceras.
Eleven kan dokumentera en
undersökning från början till slut
|
|
Förmåga att utvärdera en undersökning
Denna aspekt handlar om att identifiera möjliga
felkällor i undersökningen och avgöra om
resultat och slutsatser är rimliga.
• Hur skulle du kunna göra denna
undersökning bättre nästa gång?
• Är detta rimligt?
• Vad för möjliga felkällor finns det i
undersökningen?
• Är det rimliga slutsatser?
|
Eleven kan med visst stöd av läraren resonera
kring resultatens
rimlighet
|
Eleven kan resonera
kring resultatens
rimlighet
|
Eleven kan identifiera
möjliga felkällor och
resonera kring
resultatens rimlighet.
Eleven kan bearbeta
sin egen
undersökning utifrån
andras synpunkter.
|
Eleven kan identifiera och
värdera möjliga felkällor och med
stöd i dessa resonera kring
resultatens rimlighet.
Eleven kan utifrån en jämförelse
mellan planering och utförande
föreslå förbättringar i design av
en undersökning.
Eleven kan resonera kring
slutsatsernas rimlighet.
|
ANVÄNDA ORD/BEGREPP, MODELLER OCH TEORIER
|
||||
| nivå 1 | nivå 2 | nivå 3 | nivå 4 | |
|
...kopplade till
ämnesområdet för att
beskriva och förklara
samband
|
Beskriver och förklarar på ett
enkelt sätt med egna ord och/
eller bilder.
Använder väl kända ord och
begrepp som hör till ämnet.
Behöver hjälp för att sätta in det i
ett sammanhang.
|
Beskriver och förklarar med ett
naturvetenskapligt språk, ibland blandat
med egna ord.
Använder kända ord, begrepp, modeller
och teorier som hör till ämnet, men de
används inte alltid helt korrekt och inte
alltid i ett rätt sammanhang.
|
Beskriver och förklarar på ett tydligt sätt
och med ett naturvetenskapligt språk,
främst i kända ämnesområden och
sammanhang.
Använder ord, begrepp, modeller och
teorier som hör till ämnet på ett korrekt
sätt och i rätt sammanhang.
|
Beskriver och förklarar på ett tydligt sätt med ett
länmpligt naturvetenskapligt språk.
Använder ord, begrepp modeller och teorier på ett
lämpligt sätt. Använder sina kunskaper i olika
sammanhang.
|
|
(analysera samband, orsak
och verkan) ...för att
beskriva och förklara
fysikaliska samband i
naturen och samhället
|
Behöver stöd för att beskriva
olika händelser samt förklara
orsaker till varför de inträffade.
Behöver stöd för att ser
sambandet mellan olika delar,
processer eller händelser.
|
Beskriver och förklarar på ett enkelt sätt
enstaka tydliga händelser och
konsekvenser.
Förklarar samband genom att t.ex.
beskriva enstaka orsaker till
händelserna.
|
Beskriver och förklarar händelser och
skeenden i flera led.
Förklarar samband på ett tydligt sätt
genom att t.ex. ge exempel på orsaker
och konsekvenser. Underbygger ditt
resonemang med relevant fakta
(kunskaper(erfarenhet).
|
Beskriver och förklarar sambanden på ett tydligt
sätt. Drar paralleller och kopplar det även till andra
sammanhang.
Visar en god förståelse för helheten genom att
t.ex. förklara orsaker samt visar tydligt på
samband mellan händelserna.
Underbygger och utvecklar resonemanget genom
t.ex. att förklara hur delar hänger ihop och bildar
helheter, samt sett ur olika perspektiv.
|
|
Dra slutsatser (t.ex.
naturvetenskapliga
upptäckters betydelse för
människans livsvillkor)
|
Behöver stöd för att dra enklare
slutsatser, kopplat till källorna/
informationen.
Underbyggda förklaringar
saknas.
|
Drar enkla slutsatser utifrån kunskaper
och erfarenheter inom kända ämnen och
sammanhang.
Underbygger resonemanget genom att
t.ex. ge enkla förklaringar.
|
Drar slutsatser utifrån kunskaper och
erfarenheter, främst kopplat till kända
ämnen och sammanhang.
Underbygger resonemanget genom att
t.ex. väga in olika aspekter, förklara
kopplingen mellan olika delar.
|
Drar slutsatser som är är väl underbyggda utifrån
kunskaper och erfarenheter, samt kopplat till
källor. Drar paralleller även till andra ämnen eller
sammanhang.
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
