Arbetsbeskrivning
Vi lär oss om de två epoker som kommer efter antiken. Under fyra veckors arbete kommer ni att få lära känna ett antal författare och läsa delar av deras verk. Arbetet bedöms skriftligt genom ett litet prov och en text om en valfri författare, minst ett av hens verk samt en beskrivning av epoken hen levde i.
I detta arbetsområde fortsätter vi att gå igenom den tidiga västerländska litteraturhistorien. Vi fokuserar på skönlitteraturen (d.v.s. den berättande litteraturen). Det fanns givetvis tidig litteratur även i andra delar av världen, men det är den västerländska som påverkat vårt samhälle mest.Tänk på följande: - de gamla grekiska orden (termerna) - epik, lyrik, dramatik - ska ni fortfarande kunna, likheter och skillnader mellan då och nu - vilka var författare?- kände du till någon/några av författarna? - känner du igen någon/några av historierna? - varför skrevs just de här berättelserna under den här tiden? Gör jämförelser mellan nutid och dåtid, med annan litteratur, film och musik. Hittar du något som kan kopplas till din epok, din författare, din bok? Ni får gärna komplettera det vi pratat om på lektionerna med fakta som ni hittat på andra håll, t.ex. i böcker på biblioteket, på internet eller på so-lektioner. Redovisa då var någonstans ni hittat era uppgifter genom korrekta källhänvisningar. Har du glömt hur man gör så titta i Portal. Arbetet ska avslutas senast fredag v. 19.
Lycka till!
Läsa
|
||||
F | E | C | A | |
---|---|---|---|---|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter
|
|
med flyt
|
med gott flyt
|
med mycket gott flyt
|
(forts) Eleven kan välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag
|
|
på ett i huvudsak fungerande sätt
|
på ett ändamålsenligt sätt,
|
ändamålsenligt och effektivt sätt
|
Elevens visar läsförståelse som är
|
|
grundläggande
|
god
|
mycket god.
|
(forts) genom att göra sammanfattningar av olika texters innehåll som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade
|
(forts) med
|
|
viss koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
relativt god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra resonemang som är
|
|
enkla och till vissdel underbyggda
|
utvecklade ochrelativt väl underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
(forts) om budskap i olika verk som är
|
|
tydligt framträdande
|
tydligt framträdande och kan läsas mellan raderna
|
tydligt framträdande och kan läsas mellan raderna eller är dolda
|
Eleven kan med kopplingar till verkets upphovsman föra resonemang som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade och nyanserade
|
Eleven drar slutsatser om hur verket har påverkats av det historiska och kulturella sammanhang som det har tillkommit i. Dessa slutsatser är
|
|
till viss del underbyggda
|
relativt väl underbyggda
|
väl underbyggda
|
Skriva
|
||||
F | E | C | A | |
Eleven kan skriva texter med
|
|
med viss språklig variation,
|
relativt god språklig variation,
|
god språklig variation,
|
(forts) där textbindingen är
|
|
enkel
|
utvecklad
|
välutvecklad
|
(forts) samt anpassningen till texttyp, språkliga normer och strukturer är
|
|
i huvudsak fungerande
|
relativt väl fungerande
|
väl fungerande
|
De berättande texter eleven skriver innehåller gestaltande beskrivningar och berättargrepp som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade
|
(forts) samt dramaturgi med
|
|
enkel uppbyggnad
|
relativt komplex uppbyggnad
|
komplex uppbyggnad
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett urval av källor. Urvalet är
|
|
avgränsat
|
relativt varierat
|
varierat
|
(forts) och för då resonemang om informationen och källornas trovärdighet och relevans som är
|
|
enkla och till viss del underbyggda
|
utvecklade och underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
Sammanställningarna innehåller beskrivningar och förklaringar som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade och nyanserade
|
(forts) på ett språk som är
|
|
enkelt
|
utvecklat
|
välutvecklat
|
(forts) samt struktur, citat och källhänvisningar är
|
|
i huvudsak fungerande
|
relativt väl fungerande
|
väl fungerande
|
Eleven kan förstärka och levandegöra sina texters budskap genom att kombinera olika texttyper, estetiska uttryck och medier så att de olika delarna samspelar på ett
|
|
i huvudsak fungerande
|
ändamålsenligt
|
ändamålsenligt och effektivt
|
Eleven kan ge omdömen om texters innehåll och uppbyggnad som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade och nyanserade
|
(forts) och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet, kvalitet och uttrycksfullhet på ett
|
|
i huvudsak fungerande sätt.
|
fungerande sätt
|
väl fungerande sätt
|
Samtala
|
||||
F | E | C | A | |
Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med argument som är
|
|
enkla och till viss del underbyggda
|
utvecklade och underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
(forts) på ett sätt som
|
|
till viss del för samtalen och diskussionerna framåt
|
för samtalen och diskussionerna framåt
|
för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem
|
Eleven kan förbereda och genomföra muntliga redogörelser som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade
|
(forts) med
|
|
i huvudsak fungerande struktur och innehåll
|
relativt väl fungerande struktur och innehåll
|
väl fungerande struktur och innehåll
|
(forts) och anpassning till syfte, mottagare och sammanhang. Anpassningen är
|
|
viss
|
relativt god
|
god
|
Eleven kan föra resonemang om svenska språkets historia, ursprung och särdrag som är
|
|
enkla och till viss del underbyggda
|
utvecklade och relativt väl underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
Eleven kan också
|
|
jämföra med närliggande språk och beskriva tydligt framträdande likheter och skillnader.
|
jämföra med närliggande språk och beskriva tydligt framträdande likheter och skillnader.
|
jämföra med närliggande språk och beskriva tydligt framträdande likheter och skillnader.
|