👋🏼 Var med och förbättra Skolbanken med oss på Unikum. Svara på formuläret här
Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Livets former
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/linkoping2/arenaskolan2/felixroos3/7339064147_3b6fb50a-c8b8-48a3-9031-6a0894a45774.jpg
Skapad 2021-08-22 18:15
i Ljungsbro skola Linköping
unikum.net
Grundskola
7
Biologi
Biologi betyder läran om livet. Det finns många olika former av liv på jorden, allt ifrån blåvalar till rosor. Men har du någonsin tänkt på att det finns djur så små att du inte kan se dem? Eller att svampar har mer likheter med djur än med växter. I årskurs sju så får du lära dig om världens olika former av liv och hur de samverkar i naturen.
Innehåll
I sjuans biologi kommer vi att arbeta med boken Biologi Direkt. Under hösten ska vi arbeta med kapitel 1 Livets former,
Kapitel 1
- Läran om livet s 5-9
- Djur (s11-15 (och s16-48 din djurgrupp, du ska också kunna om andra grupper. Lyssna på andras presentationer, men lyssna gärna igenom texten hemma)
- Svampar och lavar s 57-61
- Växter 63-67, 70-75
- Bakterier, arkéer och virus 83-84, 86
Grov planering för lektionerna ligger i Classroom.
Arbetssätt
Karin kommer ha genomgångar och visa filmer
Vi kommer att göra några undersökningar. Du kommer att få titta i mikroskop och använda floror.
Vi kommer att arbeta individuellt, parvis och i grupp med olika uppgifter.
Bedömning
- Du kan visa kunskap genom att vara muntligt aktiv på lektion.
- Du kan visa kunskaper genom att göra uppgifterna på lektion.
- Du kommer att få några läxor som förhörs
- Skriftlig uppgifter i classroom.
- Skriftligt prov
- Laborationer och undersökningar
Utvärdering
Du kommer att få skriftlig återkoppling på läxförhör och prov och inlämnade undersökningar/rapporter. I övrigt är återkopplingen mest muntlig direkt på lektion.
Viktiga begrepp att kunna på kapitel 1:
biologi
organism
djurcell
växtcell
gen
art
Carl von Linné
ryggradslösa djur och ryggradsdjur
växelvarm och jämnvarm/jämvarm
yttre befruktning och inre befruktning
fullständig och ofullständig förvandling
hudandning
trakeér
gälar
lungor
yttre skelett
fasettögon
mycel
sporer
parasit
symbios
mykorrhizza
klorofyll,
fotosyntes
klyvöppning
pollinering
pistill
ståndare
kronblad
bakterier,( antibiotika, antibiotika resistens)
nedbrytare
Kopplingar till läroplanen
- Syfte
-
använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,Bi
-
genomföra systematiska undersökningar i biologi, ochBi
-
använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället.Bi
- Centralt innehåll
-
Aktuella samhällsfrågor som rör biologi.Bi 7-9
-
Kroppens celler, organ och organsystem och deras uppbyggnad, funktion och samverkan. Evolutionära jämförelser mellan människan och andra organismer.Bi 7-9
-
Historiska och nutida upptäckter inom biologiområdet och deras betydelse för samhället, människors levnadsvillkor samt synen på naturen och naturvetenskapen.Bi 7-9
-
De biologiska modellernas och teoriernas användbarhet, begränsningar, giltighet och föränderlighet.Bi 7-9
-
Fältstudier, experiment och hur simuleringar kan användas som stöd vid modellering. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering.Bi 7-9
-
Hur organismer identifieras, sorteras och grupperas utifrån släktskap och utveckling.Bi 7-9
-
Sambandet mellan biologiska undersökningar och utvecklingen av begrepp, modeller och teorier.Bi 7-9
-
Dokumentation av undersökningar med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter, såväl med som utan digitala verktyg.Bi 7-9
-
Källkritisk granskning av information och argument som eleven möter i olika källor och samhällsdiskussioner med koppling till biologi, såväl i digitala som i andra medier.Bi 7-9
Matriser
Förnivåer Biologi
| Nivå 1 | Nivå 2 | E | C | A | |
|---|---|---|---|---|---|
|
Aspekt 1
Samtala och diskutera
|
Eleven kan med stöd på ett enkelt sätt samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet.
|
Eleven kan på ett enkelt sätt samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och samt beskriver någon tänkbar konsekvens.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med enkla motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med utvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med välutvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
|
Aspekt 2
Frågor, åsikter & argument
|
I diskussionerna kan eleven med stöd ställa någon fråga som relaterar till ämnet.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor samt framför och bemöter åsikter och argument på enkelt sätt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som till viss del för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem.
|
|
Aspekt 3
Söka information
|
Eleven kan med stöd söka naturvetenskaplig information och använder då givna källor.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då någon källa och för enkla resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
|
Aspekt 4
Använda information & anpassa framställning
|
Eleven kan med stöd använda informationen i diskussioner och för att skapa enkla texter.
|
Eleven kan använda informationen på ett enkelt sätt i diskussioner och för att skapa enkla texter och andra sätt att redovisa.
|
Eleven kan använda informationen på ett i huvudsak fungerande sätt i diskussioner och för att skapa enkla texter och andra framställningar med viss anpassning till syfte och målgrupp.
|
Eleven kan använda informationen på ett relativt väl fungerande sätt i diskussioner och för att skapa utvecklade texter och andra framställningar med relativt god anpassning till syfte och målgrupp.
|
Eleven kan använda informationen på ett väl fungerande sätt i diskussioner och för att skapa välutvecklade texter och andra framställningar med god anpassning till syfte och målgrupp.
|
|
Aspekt 5
Fältstudier & undersökningar, frågeställningar & planeringar
|
Eleven kan med stöd genomföra fältstudier och undersökningar utifrån givna planeringar.
|
Eleven kan genomföra fältstudier och undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar.
|
Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även bidra till att formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån.
|
Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det efter någon bearbetning går att arbeta systematiskt utifrån.
|
Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån.
|
|
Aspekt 6
Använda utrustning
|
I undersökningarna kan eleven använda utrustning under uppsikt.
|
I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert sätt.
|
I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt.
|
I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert och ändamålsenligt sätt.
|
I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert, ändamålsenligt och effektivt sätt.
|
|
Aspekt 7
Resultat, modeller & teorier
|
Eleven kan med stöd jämföra resultaten med frågeställningarna.
|
Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då någon enkel slutsats.
|
Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då enkla slutsatser med viss koppling till biologiska modeller och teorier.
|
Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då utvecklade slutsatser med relativt god koppling till biologiska modeller och teorier.
|
Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då välutvecklade slutsatser med god koppling till biologiska modeller och teorier.
|
|
Aspekt 8
Resultat, rimlighet & förbättring
|
Eleven kan med stöd ge ett förslag på hur undersökningen kan förbättras
|
Eleven kan ge förslag på hur undersökningen kan förbättras och försöker rimlighetsbedöma resultatet.
|
Eleven för enkla resonemang kring resultatens rimlighet och bidrar till att ge förslag på hur undersökningarna kan förbättras.
|
Eleven för utvecklade resonemang kring resultatens rimlighet och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras.
|
Eleven för välutvecklade resonemang kring resultatens rimlighet i relation till möjliga felkällor och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras och visar på nya tänkbara frågeställningar att undersöka.
|
|
Aspekt 9
Dokumentera undersökningar
|
Dessutom gör eleven med stöd en enkel dokumentation av undersökningen.
|
Dessutom gör eleven en enkel dokumentation av undersökningen.
|
Dessutom gör eleven enkla dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter.
|
Dessutom gör eleven utvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter.
|
Dessutom gör eleven välutvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter.
|
|
Aspekt 10
Biologiska sammanhang, begrepp, modeller & teorier
|
Eleven kan med stöd redovisa någon grundläggande kunskap i det undervisade området.
|
Eleven kan redovisa grundläggande kunskap genom att använda några ämnesbegrepp i det undervisade området.
|
Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier.
|
Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier.
|
Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier.
|
|
Aspekt 11
Samband som rör människokroppen
|
Eleven kan med stöd visa någon kunskap som rör människokroppens byggnad och funktion.
|
Eleven kan visa någon kunskap som rör människokroppens byggnad och funktion.
|
Eleven kan föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om hälsa, sjukdom, sexualitet och ärftlighet och visar då på enkelt identifierbara samband som rör människokroppens byggnad och funktion.
|
Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om hälsa, sjukdom, sexualitet och ärftlighet och visar då på förhållandevis komplexa samband som rör människokroppens byggnad och funktion.
|
Eleven kan föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om hälsa, sjukdom, sexualitet och ärftlighet och visar då på komplexa samband som rör människokroppens byggnad och funktion.
|
|
Aspekt 12
Ekosystem, flöden och kretslopp
|
Eleven kan med stöd undersöka någon faktors inverkan på ekosystem och populationer.
|
Eleven kan undersöka någon faktors inverkan på ekosystem och populationer och ger något exempel på energiflöden eller kretslopp.
|
Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då enkelt identifierbara ekologiska samband och ger exempel på energiflöden och kretslopp.
|
Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då förhållandevis komplexa ekologiska samband och förklarar och visar på samband kring energiflöden och kretslopp.
|
Eleven undersöker olika faktorers inverkan på ekosystem och populationer och beskriver då komplexa ekologiska samband och förklarar och generaliserar kring energiflöden och kretslopp.
|
|
Aspekt 13
Påverkan på naturen & hållbar utveckling
|
Eleven känner till att människan påverkar naturen.
|
Eleven känner till att människan påverkar naturen och ger exempel på någon åtgärd som kan bidra till en hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven enkla och till viss del underbyggda resonemang kring hur människan påverkar naturen och visar på några åtgärder som kan bidra till en ekologiskt hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang kring hur människan påverkar naturen och visar på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en ekologiskt hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven välutvecklade och väl underbyggda resonemang kring hur människan påverkar naturen och visar ur olika perspektiv på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en ekologiskt hållbar utveckling.
|
|
Aspekt 14
Upptäckter och deras betydelse
|
Eleven kan med stöd ge exempel någon central naturvetenskaplig upptäckt.
|
Eleven kan ge exempel någon central naturvetenskaplig upptäckt och dess betydelse för människors levnadsvillkor.
|
Eleven kan ge exempel på och beskriva några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
|
Eleven kan förklara och visa på samband mellan några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
|
Eleven kan förklara och generalisera kring några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
|
