Arbetsområde 1: Historiska epoker och förändringsprocesser

Syftet med arbetsområdet är att få en fördjupad kunskap för den europeiska epokindelningen, förstå skillnader mellan dessa och vad som kännetecknar varje epok. Genom att känna till den europeiska historien får ni ökad kunskap om dagens samhälle. Ni kommer också få lära er om enskilda personers betydelse för den historiska utvecklingen.

Syfte och mål

I detta arbetsområde är målet att du ska få en överblick över epokerna ur ett kronologiskt perspektiv. Förstå varför vi använder epokbegreppet och även kunna utveckla en förståelse för förändringsprocesser inom olika epoker; orsaker och konsekvenser som spelat in i händelser under historien.

Centralt innehåll:

• Den europeiska epokindelningen utifrån ett kronologiskt perspektiv. Förhistorisk tid, forntiden, antiken, medeltiden, renässansen och upplysningstiden med vissa valda förändringsprocesser och fördjupningar. Problematisering av historiska tidsindelningars beroende av kulturella och politiska förutsättningar utifrån valda områden till exempel varför tidsbegreppet vikingatid infördes i Sverige under 1800-talets slut eller jämförelser med tidsindelningar i någon utomeuropeisk kultursfär som Kina eller Indien.

Planering av arbetsområde

 

	Torsdag	Fredag
v. 35	Epoker och epokindelning	Epoker och epokindelning
v. 36	Förändringsprocess kopplat till forntiden	Förändringsprocess: genomgång antiken, medeltiden och nya tiden
v. 37	Skriv om en förändringsprocess/inför prov	Prov om denna förändringsprocess

 

3. Exempel på inlärningsstrategier för arbetsområdet

• Aktivt använda aktuella begrepp kopplat till arbetsområdet (epok ex.)

• Använda och läsa i boken (Möt historien, 50 p) efter genomgånget område

• Aktivt gå in på Classroom och titta på vad som lagts upp innan/under/efter lektioner

 

Vad ska ni kunna:

• Redogöra för en förändringsprocess

• Se orsak – konsekvenssamband (kopplat till förändringsprocesser)

 

Läroplanskopplingar

Centralt innehåll

• Den europeiska epokindelningen utifrån ett kronologiskt perspektiv. Förhistorisk tid, forntiden, antiken, medeltiden, renässansen och upplysningstiden med vissa valda förändringsprocesser och fördjupningar. Problematisering av historiska tidsindelningars beroende av kulturella och politiska förutsättningar utifrån valda områden till exempel varför tidsbegreppet vikingatid infördes i Sverige under 1800-talets slut eller jämförelser med tidsindelningar i någon utomeuropeisk kultursfär som Kina eller Indien.

Kriterier

• Eleven kan utförligt och nyanserat redogöra för förändringsprocesser, händelser och personer under olika tidsperioder samt för olika tolkningar av dem. Eleven jämför de olika tolkningarna, förordar en av dem och motiverar med nyanserade omdömen sitt val. Dessutom kan eleven utförligt och nyanserat redogöra för förloppen av förändringsprocesserna och händelserna samt deras orsaker och konsekvenser. Eleven ger exempel på några enskilda personer och förklarar utförligt och nyanserat deras betydelse för olika skeenden. Eleven ger komplexa exempel på, och förklarar utförligt och nyanserat, samband mellan skeenden i det förflutna och förhållanden i nutiden samt argumenterar för och emot olika sätt att se på dessa samband. Dessutom kan eleven dra några välgrundade och nyanserade slutsatser om vad skeenden i det förflutna och förhållanden i nutiden kan ha för betydelse för framtiden.
• Eleven kan utförligt redogöra för förändringsprocesser, händelser och personer under olika tidsperioder samt för olika tolkningar av dem. Eleven jämför de olika tolkningarna, förordar en av dem och motiverar med enkla omdömen sitt val. Dessutom kan eleven utförligt redogöra för förloppen av förändringsprocesserna och händelserna samt deras orsaker och konsekvenser. Eleven ger exempel på några enskilda personer och förklarar utförligt deras betydelse för olika skeenden. Eleven ger enkla exempel på, och förklarar utförligt, samband mellan skeenden i det förflutna och förhållanden i nutiden. Dessutom kan eleven dra några välgrundade slutsatser om vad skeenden i det förflutna och förhållanden i nutiden kan ha för betydelse för framtiden.
• Eleven kan översiktligt redogöra för förändringsprocesser, händelser och personer under olika tidsperioder samt för olika tolkningar av dem. Dessutom kan eleven översiktligt redogöra för förloppen av förändringsprocesserna och händelserna samt deras orsaker och konsekvenser. Eleven ger exempel på några enskilda personer och förklarar översiktligt deras betydelse för olika skeenden. Eleven ger enkla exempel på, och förklarar översiktligt, samband mellan skeenden i det förflutna och förhållanden i nutiden. Dessutom kan eleven dra några enkla slutsatser om vad skeenden i det förflutna och förhållanden i nutiden kan ha för betydelse för framtiden.