Biografías asombrosas.

Med cirkelmodellen kommer eleverna att lära sig vad en biografi är och hur att skriva en. Vi kommer att få inspirationen från läsningen och analysen av olika biografier från boken Las chicas son guerreras. Arbetssättet är kooperativ, varierat och språk- och kunskapsutvecklande. Eleverna ska inte vara lära sig att läsa, förstå och skriva en biografi, utan också fakta om viktiga kvinnor i historian som på något sätt har bidragit till jämställhet.

Varje pass ska ha differentierad undervisning beroende på elevernas behov.

Lektion 1: Introduktion av temat. Jag presenterat tema med en fråga på svenska (transspråkande arbetssätt, för att eleverna är familjära med begreppet på svenska): Vad tycker du att jämställhet och jämlikhet är? Eleverna tänker själva 2 minuter och diskuterar med sin axelkompis 2 minuter till. Vi säger högt på spanska...men ingen elev kan ordet på spanska, bara förklarningen...Det är dags att översätta eller använda våra ordböcker. Vi använder alltid samma ordböcker, beroende på det som är bekvämare för dem ( Differentierad: Wordreferens spanska synonym, RAEs, Lexin och Norstedts i NE). Alla jobbar i det och vi skriver ordet: igualdad.

Jag presenterar boken och jag visar eleverna var de kan hitta den i Teams. I alla fall får de en kopia av delen som vi kommer att jobba med och de långsiktiga målen som planeringar innehåller.

Vi avslutar lektionen med en VÖL.

Lektion 2: Vi hälsar på varandra och frågar hur har det varit. Eleverna tar sina platser och vi börjar med vår rutin: läsa frän Classroom Screen, dagen, ämne och tiden, temat och målen för dagen. .

Vi har en bild, en ung tjej. Vem är hon? Eleverna börjar tänka och kan fråga sina kompisar. Jag säger Malala Yusufzai. Vi tittar på en kort film om henne. Vi kommenterar tillsammans hur orättvist det är att inte tillåta flickor gå på skolan. Vi läser i stafett och stående när det är vår tur, en kort text om flickors rättighet till utbildning: vi stoppar i orden som derecho, educación, matrimonio infantil, injusticia o desigualdad.

Exit ticket: säg en sak som du har lärt dig idag?

Lektion 3: Början rutin. Vi spelar Detta kan vi med alla orden som vi lärde oss i förekommande lektioner (Alltid differentierad eftersom korten har olika möjligheter och är två språkiga ibland). Vi läser Malalas biografi högt (alltid med analys av nya ord...några förstår de av kontexten andra ska sås upp).

Vi avslutar lektionen med att förklara för de andra om vi är tacksamma eller inte för att vi kan gå på skolan och göra samma saker som en pojke.

Lektion 4: Jag frågar eleverna om de vill ha en fest för skolavslutning i jul. Men berättar för de att vi ska rösta för att veta. I en röstlåda börjar alla lägga sina röstkort efter att berätta för mig om de föredrar Real Madrid eller Barcelona...alla som säger RM låter jag rösta, de som säger Barcelona  låter jag inte rösta. Då frågar jag om de tycker att det här är schyst. Eleverna ger sina åsikter och då förklarar jag att den här vecka är jubileum av den kvinnliga rösträtten i Spanien och visar en bild på Clara Campoamor. Vi tittar på en kort film om henne.

Vi börjar läsa vår text för idag och vi stoppar och understicker nya ord och uttrycken som är särskilt svåra. När vi är färdiga med läsningen då delar jag kort i vitt papper och eleverna jobbar för att skapa ord kort. (Fråga-fråga-byt). På en sida skriver de ordet/uttrycket och på den andra alternativt översättning till svenska/ förklarning på spanska.

Vi avslutar med grönt/ rött kort till en fråga: Tycker du att det är rättvist att det finns rösträtt för alla?

Lektion 5: Vi förtsätter med Clara Campoamor. Fösrt påminner vi tillsammans vad gjorde vi dagen innan och precis efter spelar vi fråga-fråga-byt med korten som eleverna hade skapat.

Vi har redan läst två biografier och jag påminner ett av våra mål var att kunna skriva våra egna texter. Jag delar eleverna i grupper av 2, 3 eller 4 personer (beroende på skolan), jag delar rollerna (sekreterare, berättare, fokushållare). Varje grupp ska skapa en lista med särdrag som är gemensamma i båda texter. När de tycker att de är färdiga, då ska de stå och ha en titt på listorna av de andra grupper (Struktur Inspireras). 

Vi avslutar med Post-it lappar: Skriv en särdrag som en biografi måste ha och klistra den på tavlan. Jag samlar listorna och post-it.

Lektion 6: Irena Sendler. Vi börjar som alltid, hälsningar, tidsramar och mål för dagen. Vi påminner tillsammans vad vi gjorde den förekommande lektionen.

Jag berättar att vi kommer läsa de sista biografi. Vi tittar på en kort film om Irena Sendler. Vi läser tillsammans biografin och får tag på svåra ord. Nu kommer eleverna öva läsförståelse med APE struktur. Jag delar frågorna om texten som har fyra möjliga svar (ibland  är bara en sant, ibland alla), samma till varje elev. Eleverna sitter i grupp och läser en fråga högt. De diskuterar de möjligheterna. Efter börjar de jämföra i par sina svar. Till slut, skriver varje elev en definitiv version som jag får.

Vi avslutar med att berätta vilken charakter av de olika biografier vi har läst, gillar vi mest.

Hemläxa är att prata hemma med föräldrarna och bolla med dem om vilken karaktär ska eleverna skriva.

Lektion 7: Rutiner början. Vi påminner det som vi gjorde dagarna innan och vi tar fram särdrag listor som vi skapade. Eleverna i par jämför texter med listan och kompletterar den. Vi skapar en gemensam lista genom att jämföra olika särdrag i olika listor. Jag tar fram i samtal med hela klasen de eventuella viktiga punkter som eleverna inte tänkte på. 

Vi har nu en lista som ska vara mallen för att skapa varje biografi.

Eleverna börjar skriva sina texter, varje väljer på vilket sätt (dator, surfplatta, papper och penna).

Lektion 8. Vi börjar som alltid. Men målet idag är att bli färdiga med våra biografier.

Eleverna som har varit snabbare och orkat mer under processen, fick en hel bok om biografier Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes eller delar av den. Eleverna som behöver extra tid för att skriva, får inkludera bara några punkter (de som är grundläggande) av listan.

Exit ticket idag: Varför valde du den här människan?

 Lektion 9: Vi börjar som alltid. Vi läser målet för idag: förbättra texten. Alla texter står på tavlan med mallen bredvid som visar vilka egenskaper av en biografi fattas/ behöver förbättras. Eleverna kan kolla alla texter och fråga mig eller andra elever för att få tips på hur att göra den bäst. (Inspireras).

Då kan eleverna ta sina texter och göra om det som de vill.

Vi avslutar lektionen med att läsa högt en eller två biografier.

Läroplansmål

Syfte

• förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,
• förmåga att använda sitt modersmål som ett medel för sin språkutveckling och sitt lärande,
• förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften,
• förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
• kunskaper om traditioner, kulturella företeelser och samhällsfrågor i områden där modersmålet talas i jämförelse med förhållanden i Sverige.

Centralt innehåll

• Synonymer, motsatsord och andra relationer mellan ord.
• Lässtrategier för att förstå och tolka texter från olika medier samt för att urskilja texters budskap, både det direkt uttalade och sådant som är indirekt uttryckt.
• Berättande texter och poetiska texter för barn och unga i form av skönlitteratur, sagor och sägner från områden där modersmålet talas. Texter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.
• Strategier för skrivande av olika typer av texter med anpassning till deras uppbyggnad och språkliga drag.
• Ordböcker och andra hjälpmedel för stavning och ordförståelse.
• Texters innehåll, typiska språkliga drag samt deras ord och begrepp.
• Elevnära företeelser i områden där modersmålet talas i jämförelse med elevnära företeelser i Sverige.
• Ord och begrepp för att uttrycka känslor, kunskaper och åsikter. Ords och begrepps nyanser och värdeladdning.
• Seder, bruk och traditioner i områden där modersmålet talas i jämförelse med svenska seder, bruk och traditioner.
• Muntliga presentationer och muntligt berättande med anpassning till olika mottagare. Stödord, bilder, digitala medier och verktyg samt andra hjälpmedel för att planera och genomföra en muntlig presentation.
• Samtal om egna och andras upplevelser samt om vardagliga företeelser och händelser.

Kriterier

• Eleven beskriver på ett enkelt sätt, även utifrån egna erfarenheter eller kunskaper, om traditioner och företeelser med anknytning till områden där modersmålet talas.
• Eleven beskriver på ett utvecklat sätt, även utifrån egna erfarenheter eller kunskaper, om traditioner och företeelser med anknytning till områden där modersmålet talas.
• Eleven beskriver på ett välutvecklat sätt, även utifrån egna erfarenheter eller kunskaper, om traditioner och företeelser med anknytning till områden där modersmålet talas. 
• Eleven skriver, utifrån modersmålets särdrag, olika slags texter med begripligt innehåll, i huvudsak fungerande struktur och viss språklig variation. Eleven följer grundläggande regler för språkriktighet med viss säkerhet.
• Eleven skriver, utifrån modersmålets särdrag, olika slags texter med relativt tydligt innehåll, fungerande struktur och relativt god språklig variation. Eleven följer grundläggande regler för språkriktighet med relativt god säkerhet.
• Eleven skriver, utifrån modersmålets särdrag, olika slags texter med tydligt innehåll, väl fungerande struktur och god språklig variation. Eleven följer grundläggande regler för språkriktighet med god säkerhet.
• Eleven läser olika texter med visst flyt och visar grundläggande läsförståelse. Eleven för enkla resonemang om tydligt framträdande budskap i olika texter
• Eleven läser olika texter med relativt gott flyt och visar god läsförståelse. Eleven för utvecklade resonemang om tydligt framträdande budskap i olika texter.
• Eleven läser olika texter med gott flyt och visar mycket god läsförståelse. Eleven för välutvecklade resonemang om tydligt framträdande budskap i olika texter.