Ekologiskt fotavtryck

Under dem här veckorna ska vi arbeta med vårat ekologiska fotavtryck samt lära oss hur vi kan minska det genom att koldioxidbanta. Vi kommer att repetera dem ekologiska begreppen ni lärde er i 7:an. Ni kommer att lära er om väder, vädersystem och växthuseffekten, både den naturliga och förstärkta. 

Ni ska enskilt skriva en rapport om erat ekologiska fotavtryck och hur ni kan minska det. Rapporten ska innehålla en inledning, resultat, analys, sammanfattning, referenslista och källkritik. I uppgiften finns det en rapportmall bifogad. Under arbetets gång kommer ni även att få göra en självbedömning på eran rapport. Till detta kommer ni att få en mall att följa.

Under resultat ska ni lägga in erat resultat från klimatkalkylatorn. Ni ska göra testet i klimatkalkylatorn i början av arbetet, innan ni gjort någon förändring och sedan en gång till vid slutet av arbetet när ni har genomfört förändringar.

Vi kommer att avsluta området med att ni presenterar ert arbete i mindre grupper. När alla i gruppen har berättat om sitt ekologiska fotavtryck och hur dem kan minska det ska ni diskutera resultaten i gruppen.
- Vilka likheter respektive skillnader finns mellan ert ekologiska fotavtryck?
- Vem i gruppen har lyckats koldioxidbanta mest under arbetets gång?
- Vad har ni lärt er under arbetets gång?
- Har ni efter diskussionen fått fler idéer hur ni kan minska ert ekologiska fotavtryck?

Länk till digital simuleringslabb,Växthuseffekten: 

‪Växthuseffekt‬ (colorado.edu)

Länk till klimatkalkylator: 

• Klimatkalkylator - ClimateHero
• Klimatkalkylatorn - WWF

 

 

Länkar:

Konsekvenser vid olika graders medeltemperaturhöjning - Klimatförändringarnas konsekvenser - Världsnaturfonden WWF

Vetenskapen säger – om klimatet.pdf (utbudet.com)

Växthuseffekten förstärks (naturvardsverket.se)

Hur fungerar växthuseffekten? - Naturskyddsföreningen (naturskyddsforeningen.se)

Klimatförändringar i Sverige - Världsnaturfonden WWF

Sverige på väg att missa matsvinnsmål (livsmedelsverket.se)

Strukturen i en naturvetenskaplig rapport (skolverket.se)

 

Videos:

Glaciären inifrån SVT Play

Snöns superkrafter | SVT Play

Klimathoppet | SVT Play

Så minskar du dina utsläpp – SVT testar att koldioxidbanta | SVT Nyheter

Mall till självbedömning:

Självbedömning_EkologisktFotavtryck.docx

Lektionsplan

	Måndag	Tisdag	Onsdag
v. 18	09:20-09:50- 30 min Introduktion nytt område. Genomgång om värme, väder, vädersystem och växthuseffekten 10:00-10:50- 50 min Arbeta med frågor i Gleerups.	09:55-10:55- 60 min Digital laboration- växthuseffekten	Lediga
v. 19	PRAO	PRAO	PRAO
v. 20	09:20-09:50- 30 min Genomgång av de ekologiska begreppen och globala målen 10:00-10:50- 50 min Vi kollar vårt ekologiska fotavtryck. Hur påverkar boende, resor, mat och övrig konsumtion våra koldioxidutsläpp? Uppdraget: Du ska minska ditt ekologiska fotavtryck genom att koldioxidbanta. Ju mindre koldioxid du släpper ut desto bättre är det. Starta skrivandet av rapporten	09:55-10:55- 60 min Skriv rapport	13:40-14:50- 60 min Genomgång om den naturliga och den förstärkta växthuseffekten. Vilka klimatförändringar ser vi idag?
v. 21	09:20-09:50- 30 min Genomgång av planering   10:00-10:50- 50 min Skriv rapport	09:55-10:55- 60 min Självbedömning Skriv rapport	13:40-14:50- 60 min Färdigställ rapport och lämna in.
v. 22	09:20-09:50- 30 min Redovisning av arbete 10:00-10:50- 50 min Redovisning av arbete	09:55-10:55- 60 min	13:40-14:50- 60 min

Förväntat resultat

Efter avslutat område förväntas eleverna kunna formulera egna och granska andras argument kopplat till klimatförändringar. Eleverna ska veta hur dem själva kan göra skillnad genom att granska sitt eget ekologiska fotavtryck.

 

Lärandemål

För att nå det förväntade resultatet behöver eleverna kunna:

Biologi

• Berätta vad ett ekosystem är och vad det innehåller
• Känna till olika ekologiska modeller
• Beskriva närsalternas, kolets och vattnets naturliga kretslopp
• Förklara hur klimat kan påverka växter och djur
• Berätta om de globala målen
• Förklara varför rovdjuren ofta drabbas värst av miljögifter
• Berätta hur människan påverkar olika ekosystem
• Begrepp: biologisk mångfald, ekologi, ekologiskt fotavtryck, ekosystem, ekosystemtjänster, fossila bränslen, fotosyntes, försurning, kretslopp, nedbrytare, näringskedja, näringspyramid, näringsväv, population, toppkonsument, tungmetall, växthuseffekt, övergödning

 

Fysik

• Beskriva vad värme är
• Beskriva materiens olika former och övergångarna mellan dem
• Berätta vad som händer när materia värms
• Berätta vad som händer när materia förlorar värme
• Förklara vad som är ovanligt med vatten och vilken betydelse detta har
• Berätta hur värme sprids
• Förklara hur vi förutsäger vädret
• Förklara olika väderhändelser
• Förklara växthuseffekten
• Diskutera faktorer som kan påverka klimatet i framtiden
• Begrepp: klimat, kokpunkt, kondensation, ledning, smältpunkt, stelning, strålning, strömning. temperatur, väder, värme, växthuseffekt

 

Kemi

·         Berätta varför det är viktigt att inte förorena vatten och luft

• Beskriva någon av orsakerna till dessa miljöproblem:
  – försurning.
  – metallförorening
  – övergödning
  – klimatförändring
  – nedbrytning respektive bildning av ozon
• Berätta om någon konsekvens av miljöproblemen
• Ge exempel på åtgärder som görs och borde göras för att komma till rätta med miljöproblemen
• Begrepp: fotosyntes, försurning, kretslopp, lättmetall, ozon, polär, tungmetall, vattenblomning, växthuseffekt, ytspänning, övergödning

Bedömningsstöd

Del	Betygskriterier	Indikatorer på lägre nivå (E-nivå)	Indikatorer på högre nivå
Inledning, resultat och analys	Biologi/Fysik/Kemi Eleven visar grundläggande/ goda/ mycket goda kunskaper om biologins/fysikens/kemins begrepp och förklaringsmodeller.	Eleven kan kortfattat och med vardagligt språk förklara och beskriva dem olika begreppen och förklaringsmodellerna i lärandemålen. Till exempel; Inledning: eleven beskriver kortfattat vad ett ekologiskt fotavtryck är och ger något exempel på klimatförändringar och/eller miljöproblem. Resultat: eleven bifogar bilder på sitt resultat från Climatehero och beskriver kortfattat med ett vardagligt språk vad resultatet visar. Analys: eleven kan kortfattat beskriva i något led vilka klimatförändringar vi skulle kunna se i framtiden.	Eleven kan utförligt och med vetenskapligt språk beskriva dem olika begreppen och förklaringsmodellerna i lärandemålen. Till exempel; Inledning: eleven beskriver detaljerat vad ett ekologiskt fotavtryck är och ger minst 3 exempel på klimatförändringar och/eller miljöproblem. Resultat: eleven bifogar bilder på sitt resultat från Climatehero och beskriver utförligt med ett vetenskapligt språk vad resultatet visar. Analys: eleven kan detaljerat beskriva i minst 3 led vilka klimatförändringar vi skulle kunna se i framtiden.
Inledning, resultat och analys	Biologi/Fysik/Kemi Med viss/ relativt god/ god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven biologiska samband i naturen och människokroppen.	Eleven kan kortfattat med vardagligt språk beskriva processer så som växthuseffekten- den naturliga och förstärkta, väder, klimatförändringar och ekosystem med hjälp av dem olika begreppen från lärandemålen.	Eleven kan utförligt med vetenskapligt språk beskriva processer så som växthuseffekten- den naturliga och förstärkta, väder, klimatförändringar och ekosystem med hjälp av dem olika begreppen från lärandemålen.
Analys och sammanfattning	Biologi/Fysik/Kemi I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med viss/ relativt god/ god naturvetenskaplig underbyggnad.	Eleven reflekterar och argumenterar med ett vardagligt språk i frågor som miljö och hälsa. Till exempel; Eleven kan i något led resonera kring sitt ekologiska fotavtryck samt ge kortfattade förslag på förändringar som kan minska det ekologiska fotavtrycket ytterligare. Eleven kan med vardagligt språk resonera kring dem globala målen och om vi kommer att nå dem till 2030.	Eleven reflekterar och argumenterar med ett vetenskapligt språk och fördjupar med till exempel nya perspektiv i frågor som rör miljö och hälsa. Till exempel; Eleven kan i minst tre led resonera kring sitt ekologiska fotavtryck samt ge utförliga förslag på förändringar som kan minska det ekologiska fotavtrycket ytterligare. Eleven kan med vetenskapligt språk resonera kring dem globala målen och om vi kommer att nå dem till 2030.
Referenslista och källkritik	Biologi/Fysik/Kemi Eleven söker information som rör biologi och använder då olika källor och för enkla/utvecklade/välutvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.	Eleven uppger alla källor som använts i referenslistan. Källorna ska vara listade med författare/utgivare/datum samt en länk. Eleven resonerar kortfattat kring minst två av källornas trovärdighet och aktualitet.	Eleven uppger alla källor som använts i referenslistan. Källorna ska vara listade i alfabetisk ordning efter författare/utgivare samt med datum, namn på artikel och en länk. Eleven resonerar utförligt kring minst tre eller kortfattat kring alla källornas trovärdighet och aktualitet.
Digital laboration- utförande	Biologi/Fysik/Kemi Eleven söker svar på frågor genom att planera och utföra systematiska undersökningar på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt.	Eleven kan följa instruktionerna för att genomföra den digitala laborationen. Eleven läser instruktionerna innan dem börjar ändra inställningar på den digitala laborationen.	Eleven kan självständigt följa instruktionerna och genomföra den digitala laborationen utan att fråga läraren i varje steg. Eleven läser instruktionerna innan dem börjar ändra på inställningar på den digitala laborationen.
Digital laboration- arbetshäfte	Biologi/Fysik/Kemi Eleven värderar undersökningarna genom att föra enkla resonemang utifrån frågeställningarna.	Eleven svarar kortfattat med vardagligt språk på frågeställningarna i arbetshäftet. Eleven kan i något led resonera kring resultaten.	Eleven svarar utförligt med vetenskapligt språk på frågeställningarna i arbetshäftet. Eleven kan i minst 3 led resonera kring resultaten.

                     

 

Läroplanskopplingar

Syfte

• kunskaper om biologins begrepp och förklaringsmodeller för att beskriva och förklara samband i naturen och människokroppen,
• förmåga att använda biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör miljö och hälsa, och
• förmåga att genomföra systematiska undersökningar i biologi.
• kunskaper om fysikens begrepp och förklaringsmodeller för att beskriva och förklara samband i naturen och samhället,
• förmåga att använda fysik för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör energi, teknik och miljö, och
• förmåga att genomföra systematiska undersökningar i fysik.
• kunskaper om kemins begrepp och förklaringsmodeller för att beskriva och förklara samband i naturen, i samhället och i människokroppen,
• förmåga att använda kemi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör miljö och hälsa, och

Centralt innehåll

• Lokala och globala ekosystem. Sambanden mellan populationer och tillgängliga resurser. Fotosyntes, cellandning, materiens kretslopp och energins flöden.
• Människans påverkan på naturen lokalt och globalt samt hur man på individ- och samhällsnivå kan främja hållbar utveckling. Betydelsen av biologisk mångfald och ekosystemtjänster.
• Fältstudier och experiment med såväl analoga som digitala verktyg. Formulering av undersökningsbara frågor, planering, utförande, värdering av resultat samt dokumentation med bilder, tabeller, diagram och rapporter.
• Sambandet mellan biologiska undersökningar och utvecklingen av begrepp och förklaringsmodeller. De biologiska förklaringsmodellernas historiska framväxt, användbarhet och föränderlighet.
• Informationssökning, kritisk granskning och användning av information som rör biologi. Argumentation och ställningstaganden i aktuella frågor som rör miljö och hälsa.
• Partikelmodell av materiens egenskaper samt fasövergångar, tryck, volym, densitet och temperatur.
• Fysikaliska förklaringsmodeller av jordens strålningsbalans, växthuseffekten och klimatförändringar.
• Energins flöde och oförstörbarhet samt olika energislags kvalitet. Olika typer av energikällor samt deras för- och nackdelar för samhället och miljön.
• Observationer och experiment med såväl analoga som digitala verktyg. Formulering av undersökningsbara frågor, planering, utförande, värdering av resultat samt dokumentation med bilder, tabeller, diagram och rapporter.
• Sambandet mellan undersökningar av fysikaliska fenomen och utvecklingen av begrepp och förklaringsmodeller. De fysikaliska förklaringsmodellernas historiska framväxt, användbarhet och föränderlighet.
• Informationssökning, kritisk granskning och användning av information som rör fysik. Argumentation och ställningstaganden i aktuella frågor som rör energi, teknik och miljö.
• Vatten som lösningsmedel och transportör av ämnen, till exempel i mark, växter och människokroppen.
• Några kemiska processer i mark, luft och vatten samt deras koppling till frågor om miljö och hälsa, till exempel växthuseffekten, vattenrening och spridning av miljögifter.
• Sambandet mellan kemiska undersökningar och utvecklingen av begrepp och förklaringsmodeller. De kemiska förklaringsmodellernas historiska framväxt, användbarhet och föränderlighet.
• Informationssökning, kritisk granskning och användning av information som rör kemi. Argumentation och ställningstaganden i aktuella frågor som rör miljö och hälsa.

Kriterier

• Eleven visar grundläggande kunskaper om biologins begrepp och förklaringsmodeller. Med viss användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven biologiska samband i naturen och människokroppen.
• I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med viss naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör biologi och använder då olika källor och för enkla resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven söker svar på frågor genom att planera och utföra systematiska undersökningar på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt. Eleven värderar undersökningarna genom att föra enkla resonemang utifrån frågeställningarna.
• Eleven visar goda kunskaper om biologins begrepp och förklaringsmodeller. Med relativt god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven biologiska samband i naturen och människokroppen.
• I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med relativt god naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör biologi och använder då olika källor och för utvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven söker svar på frågor genom att planera och utföra systematiska undersökningar på ett säkert och fungerande sätt. Eleven värderar undersökningarna genom att föra utvecklade resonemang utifrån frågeställningarna.
• Eleven visar mycket goda kunskaper om biologins begrepp och förklaringsmodeller. Med god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven biologiska samband i naturen och människokroppen.
• I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med god naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör biologi och använder då olika källor och för välutvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven söker svar på frågor genom att planera och utföra systematiska undersökningar på ett säkert och väl fungerande sätt. Eleven värderar undersökningarna genom att föra välutvecklade resonemang utifrån frågeställningarna.
• Eleven visar grundläggande kunskaper om fysikens begrepp och förklaringsmodeller. Med viss användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven fysikaliska fenomen i naturen och samhället.
• I frågor som rör energi, teknik och miljö för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med viss naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör fysik och använder då olika källor och för enkla resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven visar goda kunskaper om fysikens begrepp och förklaringsmodeller. Med relativt god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven fysikaliska fenomen i naturen och samhället.
• I frågor som rör energi, teknik och miljö för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med relativt god naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör fysik och använder då olika källor och för utvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven visar mycket goda kunskaper om fysikens begrepp och förklaringsmodeller. Med god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven fysikaliska fenomen i naturen och samhället.
• I frågor som rör energi, teknik och miljö för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med god naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör fysik och använder då olika källor och för välutvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven visar grundläggande kunskaper om kemins begrepp och förklaringsmodeller. Med viss användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven kemiska samband i naturen, i samhället och i människokroppen.
• I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med viss naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör kemi och använder då olika källor och för enkla resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven visar goda kunskaper om kemins begrepp och förklaringsmodeller. Med relativt god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven kemiska samband i naturen, i samhället och i människokroppen.
• I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med relativt god naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör kemi och använder då olika källor och för utvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven visar mycket goda kunskaper om kemins begrepp och förklaringsmodeller. Med god användning av begreppen och förklaringsmodellerna beskriver och förklarar eleven kemiska samband i naturen, i samhället och i människokroppen.
• I frågor som rör miljö och hälsa för eleven resonemang samt framför och bemöter argument med god naturvetenskaplig underbyggnad. Eleven söker information som rör kemi och använder då olika källor och för välutvecklade resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.

Uppgifter

Rapport ekologiskt fotavtryck

All den röda texten i malldokumentet ska tas bort innan inlämning. Besvara exempel frågorna i hela meningar och ta bort frågorna innan inlämning. I er mening ska det framgå vad ni försöker besvara.