Läsning: Yani av Nora Khalil

Läsning är nyckeln till god läsförståelse och utvecklandet av den skriftliga förmågan. I det här arbetsområdet läser du ungdomsromanen Yani (2022) av Nora Khalil, född 1997 och lärare.

Vad ska vi göra?

Författaren Nora Khalil besöker oss på Järvenskolan måndag 27 maj. Vi inleder med att lyssna på Noras Sommarprat https://sverigesradio.se/avsnitt/nora-khalil-sommarpratare-2023. Därefter författar vi i smågrupper frågor inför besöket. 

Som en del i förberedelserna läser vi även debutromanen Yani som du hittar via Lärknuten / Skolon / Polylino / Yani. Under läsningens gång arbetar vi både skriftligt och muntligt med boken. Det skriftliga går ut på att svara på läsloggar här i Unikum och det muntliga att diskutera sina svar i smågrupper.

Yani är Nora Khalils examensarbetearbete från lärarutbildningen. Nora har:

- varit finalist i Ortens bästa poet (förortsmästarskap i poesi),

- tilldelats Tensta Konsthalls textpris,

- nominerats till Augustpriset för Årets barn- och ungdomsbok 2022,

- belönats med Hjärtans fröjd-priset för Sveriges bästa ungdomsroman 2022 och

- nominerats till debutantpriset Slangbellan.

Läroplanskopplingar

Syfte

• förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,
• förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
• förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, och

Centralt innehåll

• Gemensam och enskild läsning. Läsrelaterade aktiviteter och strategier för att förstå, tolka och analysera texter från olika medier. Att urskilja texters budskap, tema och motiv samt deras syfte, avsändare och sammanhang. Att urskilja innehåll som kan vara direkt uttalat eller indirekt uttryckt i texten.
• Sammanfattning av texter.
• Analys av texter med koppling till upphovsperson, tid och andra texter samt utifrån egna erfarenheter och referensramar, olika livsfrågor och omvärldsfrågor.
• Gemensamt och enskilt skrivande. Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras uppbyggnad och språkliga drag. Skapande av texter där ord, bild och ljud samspelar.
• Språkliga strukturer och normer. Meningsbyggnad och ordföljd på svenska i jämförelse med andra språk eleven kan. Hur orsaks-, konsekvens- och villkorssamband kan formuleras genom olika typer av bisatser. Styckeindelning och textbindning med sambandsmarkörer, referensbindning och tematisk bindning. Skiljetecken, ordklasser, kongruens, tempus, genus och satsdelar samt stavning.
• Strategier för att förstå och göra sig förstådd när det egna svenska språket inte räcker till, exempelvis omformuleringar, synonymer och att använda olika språk som resurs.
• Olika former av samtal. Att delta aktivt, uttrycka känslor, tankar och kunskaper, lyssna, ställa frågor och föra resonemang, samt formulera och bemöta argument. Användning av sambandsord för att jämföra, motivera, exemplifiera och problematisera.
• Skönlitteratur för ungdomar och vuxna från olika tider, från Sverige och övriga världen. Epik, lyrik och dramatik. Texter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.
• Språkliga drag, uppbyggnad och berättarperspektiv i berättande och poetiska texter. Bildspråk, gestaltningar, parallellhandling, tillbakablickar, miljö- och personbeskrivningar samt dialoger.
• Muntliga texter, till exempel radioprogram för unga och vuxna samt inlästa texter.

Kriterier

• Eleven samtalar om och diskuterar varierande ämnen på ett sätt som till viss del utvecklar samtalen och diskussionerna. Eleven framför åsikter med till viss del underbyggda argument. Dessutom förbereder och genomför eleven muntliga framställningar med i huvudsak fungerande struktur och innehåll och viss anpassning till syfte, mottagare och sammanhang. Elevens muntliga kommunikation kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.
• Eleven skriver olika slags texter med viss språklig variation, i huvudsak fungerande struktur och innehåll samt viss anpassning till texttyp, syfte, mottagare och sammanhang. Eleven följer språkliga normer på ett i huvudsak fungerande sätt. Elevens texter kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.
• Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter med flyt och visar grundläggande läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med viss säkerhet. Eleven för enkla resonemang om innehållet i olika texter. Eleven visar också grundläggande kunskaper om skönlitteratur och de sammanhang som olika verk har tillkommit i.
• Eleven samtalar om och diskuterar varierande ämnen på ett sätt som utvecklar samtalen och diskussionerna relativt väl. Eleven framför åsikter med relativt väl underbyggda argument. Dessutom förbereder och genomför eleven muntliga framställningar med fungerande struktur och innehåll och relativt god anpassning till syfte, mottagare och sammanhang. Elevens muntliga kommunikation kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.
• Eleven skriver olika slags texter med relativt god språklig variation, fungerande struktur och innehåll samt relativt god anpassning till texttyp, syfte, mottagare och sammanhang. Eleven följer språkliga normer på ett fungerande sätt. Elevens texter kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.
• Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter med gott flyt och visar god läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med god säkerhet. Eleven för utvecklade resonemang om innehållet i olika texter. Eleven visar också goda kunskaper om skönlitteratur och de sammanhang som olika verk har tillkommit i.
• Eleven samtalar om och diskuterar varierande ämnen på ett sätt som utvecklar samtalen och diskussionerna väl. Eleven framför åsikter med väl underbyggda argument. Dessutom förbereder och genomför eleven muntliga framställningar med väl fungerande struktur och innehåll och god anpassning till syfte, mottagare och sammanhang. Elevens muntliga kommunikation kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.
• Eleven skriver olika slags texter med god språklig variation, väl fungerande struktur och innehåll samt god anpassning till texttyp, syfte, mottagare och sammanhang. Eleven följer språkliga normer på ett väl fungerande sätt. Elevens texter kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.
• Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter med mycket gott flyt och visar mycket god läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med mycket god säkerhet. Eleven för välutvecklade resonemang om innehållet i olika texter. Eleven visar också mycket goda kunskaper om skönlitteratur och de sammanhang som olika verk har tillkommit i.

Uppgifter

Läslogg kapitel 1-5 (s.5-26)

1. Varför lyder inte Amir när Per säger åt honom att inte använda mobiltelefonen under lektionen?

2. Varför tycker Rayan så mycket om Sebbe?

3. Varför behövs feminismen, enligt Wahida?

4. Vad anser Sebbe kommer krävas av ungdomarna för att de ska

lyckas få Migrationsverket att ändra sig? Varför tror du att han säger så?

5. Vd i texten känner du igen dig i?

6. Vad tror du kommer att hända längre fram i boken?

7. Sebbe är en vuxen person som ungdomarna gillar. Varför tror du att han är så omtyckt?

Inlämning: boksnack Yani

Här laddar du upp din bokvlogg.

Läslogg kap 16-19 (s. 75-96)

Besvara följande frågor:

Innehåll

1. Vad har hänt med Wahidas bror?

2. Varför tycker Caspian att det är en bra idé att Amir ska säga att

han är gay? Vad tycker Amir om den idén?

3. Vad är det för plan Rayans faster har för sina två yngsta döttrar?

Vad tycker Rayan om det?

4. Vad tror du Wahida menar när hon i sin dagbok skriver ”När av-

humanisering blivit till en sport och domaren inte hänger med, då är det inte konstigt att vi springer offside”? (s. 94)

5. Fanns det något i texten som du kände igen dig i? Vad, i så fall?

6. Vad tror du kommer att hända längre fram i boken?

Personer

7. Rayan visar på olika sätt att han bryr sig om Wahida. Ge exempel

från texten.

Läslogg kapitel 6-10 (s.27-53)

Besvara följande frågor:

Innehåll:

1. Varför tror du att Rayan skriver sitt ”kändisbrev” till Zlatan?

2. Hur lyckas killarna till slut lösa uppgiften att köpa vegansk tårta

till Helena?

3. Amal säger att killarna ”tror att vi är deras slavar som fixar allt åt

dem”. (s. 49) Vad menar hon?

4. Hur har det gått med instagramkampanjen för Amir så här långt?

5. Fanns det något i texten som du kände igen dig i? Vad, i så fall?

6. Vad tror du kommer att hända längre fram i boken?

Personer

7. Vad tycker Rayan om sin lärare Helena? Varför tror du att han

tycker så?

8. Varför gillar inte Rayan läraren Eva? Ge något exempel från texten.

9. Hur ska en drömtjej/drömkille vara, enligt Wahida och Rayan?

10. Vad tycker Rayan om Wahida? Hur märks det i texten?

Språk

11. Vad menar Rayan när han säger ”Shunon läste två meningar på

Wikipedia och trodde att han var Einstein?” (s. 47)

Läslogg kapitel 11-15 (s.54-74)

Läslogg kapitel 11-15 (s. 54-74)

Besvara följande frågor:

Innehåll:

1. Hur märks det att ungdomarna inte är vana vid att åka skidor?

2. Varför skriver Sebbe att ”Amir har som vision att bli civilingenjör?

(s. 61) Hur reagerar ungdomarna på Sebbes text?

3. Hur visar sig polisbrutaliteten i orten, enligt Rayan?

4. Varför lyckas klassen inte enas om ett sätt att samla in pengar till

klassresan?

5. Fanns det något i texten som du kände igen dig i? Vad, i så fall?

6. Vad tror du kommer att hända längre fram i boken?

Personer:

7. Hur länge har Caspian och Rayan känt varandra? På vilket sätt är

de både lika och olika varandra?

8. Amir vill inte prata om utvisningsbeslutet. Hur tror du att han

mår?

9. Hur hanterar Rayan sin oro för Amir?

Språk:

10. Förklara de kursiverade orden i meningarna här nedan:

a. ”Amir var bara tyst. Hur kunde han verka så obrydd.” (s. 60)

b. ”Han fick äta hur mycket han ville. Det var riktigt gähda.” (s.

67)