Svenska

Svenska som andraspråk


Dramat finns på sveriges radios hemsida med medföljande lärarhandledning.
Dramat består av sex delar. Varje del är 15 minuter långt.

Under lyssningen
Skapa en så lyssnarvänlig miljö som möjligt för eleverna. Ge dem möjlighet
att lyssna på hela eller delar av avsnittet flera gånger om de önskar det.

Efter lyssningen
Efter att ni har lyssnat på avsnittet kan ni samtala och diskutera vad ni har
hört. I lärarhandledningen finns förslag på frågor som rör både handlingen,
personerna och miljöerna. Eleverna får också möjlighet att fundera vidare
och göra förutsägelser vad de tror ska hända längre fram i dramat.

Arbetsätt
I en språkutvecklande undervisning lär sig eleverna bättre om de får möjlighet att vara aktiva och samtala om det de har lyssnat på. Här nedan följer
en kort presentation av två arbetsmodeller som passar att arbeta med i
samband med lyssnandet.

Loggen - Reflektionsskrivande
Det finns flera goda skäl att låta eleverna skriva logg och reflektera kring
det de har hört i dramat. I loggen kan de sammanfatta vad som har hänt,
fundera över och ha åsikter om personernas agerande och även fundera på
vad de tror kommer att hända längre fram i dramat. Loggskrivandet behöver inte ta mer än 5–10 minuter i anspråk. De tankar och åsikter som eleverna ger uttryck för i loggen kan bli underlag för gemensamma samtal och
diskussioner om respektive avsnitt. 

Här är ett förslag på en enkel modell för
reflektionsskrivandet:
1. Sammanfatta avsnittets handling i 1–3 meningar.
2. Vad i avsnittet gjorde dig mest glad, upprörd, ledsen, skrämd eller
förvånad?
3. Vilken händelse eller person tycker du var den mest intressanta i
avsnittet? Varför tycker du det?
4. Vad tror du kommer att hända i nästa avsnitt?

EPA
EPA är en struktur där alla elever ges möjlighet att fundera, samtala och
diskutera. Utifrån de frågor som finns i lärarhandledningen kan du som
lärare låta eleverna fundera enskilt (E) på frågan, därefter låta dem samtala i
par (P) för att avsluta med ett gemensamt samtal där alla (A) kan delta.

APE
APE betyder att du vänder på EPA-strukturen och först har ett samtal kring
frågorna med alla (A) elever, sedan låter dem samtala i par (P) för att slutligen låta dem fundera vidare på frågan enskilt (E).

Hörförståelse
Förmågan att lyssna på, läsa och analysera skönlitterära texter är en av de
grundläggande förmågorna i svenskämnet. Genom att undervisa eleverna
i olika strategier kan du stötta eleverna i att förstå och tolka texterna. Att
känna till strategier är inget mål i sig, utan ska snarare ses som ett verktyg
för att uppnå hör- och läsförståelse. Här nedan beskrivs några olika typer
av frågor som eleverna får möta i denna lärarhandledning och som på olika
sätt stöttar deras hörförståelse.

Ord och uttryck
Inför varje nytt avsnitt uppmärksammas ett urval av ord och uttryck som kan
upplevas utmanande och obekanta för eleverna. Stötta eleverna genom att
före lyssnandet samtala om och förklara de ord och uttryck som du tror att
dina elever blir hjälpta av att känna till före lyssnandet.

Reda ut oklarheter
Radiodramat innehåller fakta som kan vara obekanta för eleverna. Radiodramat utspelar sig i en historisk tid och fakta som hör till tiden kan vara
obekanta för många elever. Detta kan leda till oklarheter hos eleverna som
de behöver hjälp att reda ut för att kunna förstå dramat i sin helhet. Hjälp
eleverna att reda ut oklarheter genom samtal före och efter lyssningen.

På, mellan och bortom
I handledningen finns hörförståelsefrågor på olika nivåer. Svaren på vissa
frågor kan eleverna höra direkt, andra frågor kräver att eleverna kan ”lyssna
mellan eller bortom det sagda”.

Förutspå
Till varje avsnitt finns frågor där eleverna utifrån den kunskap de har om
dramat och med hjälp av tidigare kunskaper och erfarenheter får pröva att
göra förutsägelser om vad som ska hända längre fram i dramat.

Textkopplingar
I handledningen finns också frågor där eleverna ges möjlighet att koppla
det lyssnade till sig själva, till andra liknande texter som de har läst eller
hört och till skeenden i deras omvärld.
Kreativa och fördjupande uppgifter
I slutet av lärarhandledningen finns förslag på kreativa och fördjupande
uppgifter som eleverna kan arbeta med efter att de har lyssnat på alla
avsnitten. 

förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,

förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,

förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften,

kunskaper om språk och språkbruk i Sverige och Norden.

Gemensam och enskild läsning. Strategier för att förstå och tolka ord, begrepp och texter från olika medier. Att urskilja texters budskap, både det direkt uttalade och sådant som är indirekt uttryckt.

Resonemang om texter med koppling till sammanhang inom och utanför texten samt till den egna läsupplevelsen.

Gemensamt och enskilt skrivande. Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras uppbyggnad och språkliga drag. Skapande av texter där ord, bild och ljud samspelar, såväl med som utan digitala verktyg.

Handstil och att skriva med digitala verktyg.

Språkliga strukturer och normer. Meningsbyggnad, med huvudsatser, bisatser och skiljetecken samt textbindning med hjälp av sambandsord. Stavning, ords böjningsformer och ordklasser.

Olika former av samtal. Att lyssna aktivt, ställa frågor, uttrycka tankar och känslor samt resonera och argumentera i olika samtalssituationer och i samband med demokratiska beslutsprocesser.

Skönlitteratur för barn och unga från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Lyrik, dramatik, sagor och myter. Texter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.

Några skönlitterärt betydelsefulla barn- och ungdomsboksförfattare och deras verk.

Texter som kombinerar ord, bild och ljud samt texter i digitala miljöer. Texternas innehåll, uppbyggnad och typiska språkliga drag.

Språkliga strategier för att minnas och lära, till exempel grafiska modeller och stödord.

Mio min Mio - SR

Matriser i planeringen

Uppgifter