Pedagogiska relationer

Under kommande två år kommer Mölndal stad fokusera på "Pedagogiska relationer med språk i fokus" vilket vi i våra förskolor kommer att arbeta med både under studiedagar och APT men också i vår verkamhet i arbetslagen och i praktiken. Pedagogiska relationer är ett samlingsbegrepp för det kognitiva, sociala och emotionella stöd som pedagogerna ska ge alla barn hela dagen, både spontant i vardagen och i vår planerade undervisning. Dessa tre begrepp beskriver hur pedagogerna kan stödja varje barns utveckling och lärande på bästa möjliga sätt. Nedan beskriver vi hur vi arbetar med pedagogiska relationer utifrån dessa tre begrepp.

Nuläge

Barngruppen är 16 barn (1-3 år) och 3 pedagoger där de pedagogiska relationerna blir särskilt viktiga eftersom barnen behöver trygghet till pedagogerna för att därefter våga utforska. Vi har barn uppdelade i tre grupper. Varje grupp har 5 eller 6 barn i varje grupp uppdelat i ålder. Innan vi delas in i grupperna så har vi två olika samlingar. En för de yngsta barnen och en för de äldsta barnen. Just nu funkar det bra, om det behöver ändras utefter barnets mognad så ändrar vi det med tiden.

Syfte

Målet är att skapa en miljö som är trygg och meningsfull, där ett samspel både pedagog och barn men också barnen emellan stöttas och utvecklas. Hos oss vill vi att barnen ska känna sig inkluderade. Vi vill se och höra varje barn samt att de känner sig förstådda. Hos oss har trygghet och anknytning en betydande roll som i sin tur skapar tillitsfulla relationer där barnen får möjligt att utveckla sin självständighet och självkänsla samt deras vilja att vara delaktig. 

Hur gör vi?

Emotionellt stöd

Hur vi som pedagog visar att vi förstår vad barnet känner 

Under inskolningen lägger vi stor vikt vid att skapa tygga och förtroendefulla relationer. Här skapar vi en miljö där det emotionella stödet tar plats. Vi anpassar inskolningen där en pedagog blir första anknytningspersonen, senare den andra och därefter den tredje anknytningspersonen. Detta ger barnen möjlighet att knyta an till fler vuxna på ett tryggt och lugnt sätt. Vi ser till att möta barnen i deras känslor och sätter ord på det barnet upplever. Till exempel: "Jag ser att du blir ledsen nu när mamma går, det är okej att känna så, vill du sitta i mitt knä, vill du ha en kram?" eller "Jag förstår att du känner dig lite orolig nu, det är okej, vi finns här", vilket hjälper barnet att bearbeta sina känslor och känner sig bekräftat. Genom att vi tolkar barnens signaler visar vi att alla känslor är okej och att vi pedagoger finns här som stöd. Alla barn behöver detta på olika sätt och det är därför viktigt för oss att vi lyssnar in vad varje barn behöver. 

Utöver detta så sker arbetet med det emotionella stödet dagligen hos oss. Vi är närvarande, observanta och bekräftande till barnens känslor och behov. När ett barn blir ledsen eller arg sätter vi ord på känslan och frågar vad barnet behöver just nu. Vi uppmuntrar även barnen att bemöta varandra med respekt och empati genom att vara lyhörda, hjälpsamma och att sätta ord på sina känslor. "Titta, din kompis är ledsen, vad kan vi göra för att hjälpa kompisen?". Detta för att skapa goda, trygga pedagogiska relationer. Vi läser även sagor som handlar om olika känslor och hur vi hanterar dom för att stärka barnens förståelse för känslor. 

Vid sjukdom av ordinarie pedagog ser vi till att i första hand få in kända vikarier som barnen känner igen. 

Socialt stöd

Hur vi som pedagoger visar att vi ser barnet 

Under hela dagen stöttar vi barnen i det sociala samspelet genom att uppmuntra dom att bygga relationer, samarbeta och kommunicera med varandra. Både i planerade och spontana aktiviteter under dagen får barnen träna på turtagning, delaktigt och att samspela i lek och aktivitet. Vi arbetar dagligen med konflikthantering och hjälper barnen att sätta ord på och att hitta lösningar. ”Åh, jag ser att du vill ha samma bil som Sixten, om vi väntar på vår tur, så får du den när han är färdig”. Vi sätter ord på vad som händer för att ge barnet förståelse för de förväntningar som finns och hjälper barnen att tolka varandra. 

Vi är närvarande och öppna för alla barnens olika behov. Vi ser till att det är en god gruppdynamik och att grupperna blir anpassade på så sätt att alla barn mår bra. Om vi märker att något barn mår mindre bra i en grupp så reflekterar vi tillsamman om vad som utmanar detta barn och varför. 

Det är viktigt att barnet känner att vi gör det här tillsammans. Vi hjälps åt och förmedlar detta till barnen. 

I leken stöttar vi barnen, både de som är igång i en lek och de barn som vi ser vill delta i en lek men inte vågar eller har strategierna att ta sig in i leken. Vi sätter ord på vad de andra barnen gör: ”titta, det ser ut som att barnen leker dinosaurier. Vi kan fråga om dom är hungriga och komma med lite god mat till dom” eller påbörja en lek tillsammans med det barnet och sedan uppmuntra de andra att vara med. 

Kognitivt stöd

Vi som pedagoger visar att vi förstår hur barnen tänker. Ger barnen tid att tänka och förstår barnets intentioner. 

Här sätter vi ord på och tolkar barnens intentioner. Om barnet utvecklat sitt språk kan vi fråga barnen och låta de förklara. Om barnet visar med kroppsspråk stannar vi upp, observerar och tolkar vad barnet visar och vill. ”Du vill knacka på boken, du vill att jag läser den här boken för dig, du vill leka med djuren”.

Barnen ska också känna att de äger vissa situationer och att vi är där för att förstå och visa att det som händer just nu är okej. ”Jag ser att du blir jättearg nu när.. Hur vill du att vi ska göra för att det ska kännas bättre för dig? Vi kan prata med kompisen och fråga om hjälp, ska vi göra det tillsammans? 

Dokumentation 

För att säkerställa att pedagogiska relationer och språket är i fokus sker kontinuerliga reflektioner i både arbetslag men också på våra gemensamma husmötet. Vi samtalar om hur barns delaktighet och utforskande kommit till uttryck och hur språkutvecklingen uppmuntras samt hur de pedagogiska relationerna mellan barn och vuxna har fördjupats. Vi reflekterar och säkerställer även att alla våra barn känner sig trygga i både den pedagogiska lärmiljön och med de vuxna som arbetar där.