V. 3-5 PRE - VÅRT MALL VT 25

Kottens planering för veckorna 3-5

PRE - VÅRT
(Stanna kvar i det analoga och utveckla POST mot en PRE. Fota, sedan för någon in planeringen mer detaljerat)

Vecka: 3-5
Planering före valt tillfälle. 

VAD
Utmaning till barnen/frågeställning: Vet barnen vad det innebär att något är likadant? Hur löser de problemet att hitta något som är likadant. 
Innehåll i uppgiften: Barnen får i uppgift att hitta saker som är likadana som något vi presenterar.
Grupp/barn: Mindre grupper med ca 4-5 barn 

VARFÖR
Vilka förväntningar har vi?
Vad är vi nyfikna på?
Vilka förmågor får barnen möjlighet att utveckla?

Vi är nyfikna på om barnen vet vad det innebär att något är likadant. Utmaningen blir att hitta något som är likadant vilket ger barnen möjlighet att utveckla sin förmåga att se samband vilket är en del i matematisk förmåga. De får också möjlighet att utveckla förmågan att lösa problem. Hur ska jag hitta det som är likadant? Vad tycker jag är likadant? Barnen kanske har en annan uppfattning av vad som är likadant än vad vi vuxna har? 

HUR (1/3)
Vilka material ska vi välja?
Hur ska vi presentera och iscensätta materialet/uppgiften/utmaningen?
Tänk på strategierna (lek + eget valt uttryck)
Var ska vi vara?
Hur ska vi förhålla oss?
Hur ska vi dokumentera?
Vilka möjligheter har barnen till delaktighet och inflytande?

Vi tänker att aktiviteten kan göras på olika sätt och med en progression. Vi börjar med att presenterar ca 5 saker (kända för barnen) där vi har en låda med 5 likadana saker. Barnen får i uppgift att hitta det som är likadant. I förlängningen finns det fler saker i lådan än vad vi presenterar. Går det att hitta det som är likadant då? Och vad händer om vi inte har en låda med saker? Hur kan vi då hitta det som är likadant?

Ytterligare en progression vi vill undersöka är att barnen får plocka bort en sak som är olik och att de får skapa sina egna teorier kring hur saker kan vara lika eller olika ("latjolajban-låda"). 

För att få in rörelse tänker vi att man kan använda rockringar och ärtpåsar och ställa sig i en rockring där det det finns en ärtpåse i samma färg...

En pedagog håller i aktiviteten med en mindre grupp barn i blandade åldrar. Pedagogen försöker vara lyhörd och få fatt i barnens tankar då de väljer saker. Kanske finns det möjlighet för barnen att hjälpa varandra och då behöver kanske pedagogen ta ett steg tillbaka.

Vi är i ett rum där det finns möjlighet till avskildhet, särskilt eftersom vi har inskolning de kommande veckorna.  

Litteratur-, forskning-, och beprövad erfarenhetskoppling:

På Skolverket finns det att läsa om vikten av att se och sätta ord på t.ex. likheter, skillnader, samband och olika perspektiv för barnens begreppsbildning

Studiens resultat visar att de barn som växte upp i en rik språklig miljö, det vill säga där de vuxna använde många och varierande ord och uttryck för att beskriva vad de och barnen gjorde tillsammans och resonerade verbalt om hur man kan lösa olika uppgifter, gynnades på flera sätt. Barnen utvecklar inte bara ett större ordförråd, utan även deras förmåga att orientera sig rumsligt, att ta olika perspektiv och därmed deras problemlösningsförmåga, påverkades positivt. Troligen bidrar den mångsidiga kommunikationen till att barn uppmärksammas på centrala egenskaper hos föremål och att se saker ur olika perspektiv, eftersom språk generellt har en utpekande och riktad funktion. Följden blir att barnen också uppmärksammar egenskaper och perspektiv i andra situationer, vilket är grunden för att bilda begrepp och generalisera begreppsinnebörder.

I förskolan erbjuds barn ofta olika spel och aktiviteter där de ska sortera eller para ihop. Memory, Lotto-spel eller olika typer av pussel finns ofta tillgängliga för både yngre och äldre barn. Memoryspel kan öppna upp för en mångfald av utforskande som gynnar matematisk begreppsbildning genom språket som används.

Barnen får i exemplet ta del av en rik språklig miljö där flera begrepp används för att beskriva samma sak men också för att nyansera innebörder vilket är av stor betydelse för matematisk begreppsbildning.

Sammanfattning:  Många matematiska begrepp är relativa vilket kräver att relationer mellan begreppen synliggörs. För att barn ska kunna urskilja begreppsliga innebörder och relationer behöver dessa pekas ut för barnen vilket sker med hjälp av ord, uttryck och gester som visar på kontraster mellan och inom begrepp. Genom att barn deltar i en rik språklig miljö gynnas därmed även deras matematiska begreppsbildning och deras vardagsbegrepp närmar sig den kollektiva begreppsinnebörden.

Läroplanskopplingar

Läroplan

• förmåga att använda matematik för att undersöka, reflektera över och pröva olika lösningar av egna och andras problemställningar,
• förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp,

Uppgifter

POST

POST - VÅRT ​

(Uppföljning som vi jobbar analogt med)​

Vecka:​

Deltagare vid reflektionen:​

Magneter​:

Vad verkade barnen mest upptagna/mest intresserade av?​

Oväntat:​

Hände något oväntat? Vad ledde det till? Vilka nya frågor väcktes?​

Påverkan och inverkan:​

Hur tänker jag/vi att platsen, materialet, gruppen, introduceringen osv. påverkade?​

Förmågor:​

Tankar och reflektioner.​

Lärdomar​:

Vad tänker jag om mitt bidrag som pedagog?​

På vilka fler sätt kunde jag ha tänkt gjort?​

Tankar och resonemang inför nästa PRE:​

Vad stannar vi upp i och hur fördjupar vi?​

Nya tillägg?​

Utmaningar?​

Övrigt​: