Vindens ped. planering- Kraft och rörelse

Vindens pedagogiska planering- Vi utforskar kraft och rörelse

Pedagogisk planering Fröhuset och Klöverstugans förskolor

Pedagogisk dokumentation – förberedelse-samplanering

Strävansmål utifrån läroplanen: 
Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar sin förmåga att urskilja, utforska, dokumentera, ställa frågor om och samtala om naturvetenskap och teknik

Förberedelse-samplanering
Samtolkade och med barnen framförhandlade mål under processen:

Förberedelse och process utifrån frågor med didaktisk koppling:

Vem/Vilka- Utgår intresset från barnens frågor och funderingar, och vilka barn är intresserade? Hur ser de sociala och materiella mötena ut (socio-materiella relationer och intra-aktioner)?

Under undersökningsperioden har vi sett att barnen visar ett stort intresse för magneter och hastighet. Barnen har på olika sätt utforskat olika hjul. Hur fort rullar hjulen ? De visade ett stort intresse för bygg och konstruktion och undersökte själva och tillsammans vad som hände när de släppte olika föremål.

 Vid ett tillfälle började några barn att utforska magneterna vid vår reflektionsvägg. De satte ihop några och satte några på väggen. När två magneter inte fastnar utbrister ett barn, de är blåsiga ! Fler barn kommer och visar intresse för magneterna. Barnet som har sagt att magneterna är blåsiga visar och delger detta för kamraterna som sedan börjar använda detta begrepp. Tillsammans undersöker de magneterna genom att se vad som händer när de sätter de på väggen, sätter ihop dem. Några barn tar och lägger magneterna på golvet och bygger torn och ser vad som händer när de rullar iväg.

Var och När ? - Var utforskas intresset? Inne-ute, i stora eller små grupper.

Intresset utforskas i våra lärmiljöer, både inne och ute, Barnen står gärna vid vår reflektionsvägg som är magnetisk, använder olika magneter, är i bygg. Ute rullar de bilar ner från rutschkanan. 

Vad- Är det valda intresset utforskningsbart? Är intresset konkret och möjligt att utforska både med kropp och tänkande, ”bodymind”?

Intresset för magnetism och hastighet ser vi på olika sätt är utforskningsbart genom olika sätt. Barnen har bla själva gjort drakar och undersökt hur fort de kan flyga.

Vi kan utforska på olika sätt med våra kroppar. Fastnar magneterna på oss ? Hur fort behöver vi springa för att drakarna ska kunna flyga ?

Hur- Vilka material tycks attrahera barnen? Vilka uttrycksformer passar innehållet som utforskas? På vilket sätt kan vi utforska intresset? 

Vi ser att barnen visar stort intresse för magneterna på tavlan, magnetstavarna, hjul, bilar, drakar

Vi kommer att använda oss av Alfons och Milla som ger uppdrag och utmaningar.

Erbjuda nytt material som skapar nyfikenhet och lust att lära

Göra små experiment i små undervisningsgrupper.

- Hur blir det ett transdisciplinärt innehåll, vilka ämnen kan mötas?

Genom barnens samtal ser vi att barnen räknar hur många magneter de kan sätta ihop, de mäter hur många magneter som behövs för deras längd. Vi ser att språk, matematik och fysik möts.

- Hur har vi möjliggjort för rhizomatiskt lärande?

Genom att barnen får undersöka sitt intresse för magnetism och hastighet parallellt. Vi har erbjudit barnen olika material.

- Hur dokumenterar vi för att ge barnen en uppfattning om sig själv? (subjektskapande)

 Genom att lyssna och visa intresse för barnens hypoteser stärker vi barnens tillit till sin egen förmåga.

Genomförande-dokumentation 
Hur väljer vi att dokumentera processerna? Film, bild, spaltdokumentation, barns utsagor. Hela processen ska vara pedagogiskt dokumenterad.

 Genom bilder, filmer

Pedagogisk dokumentation – efterarbete-samvärdering - reflektion 

Efterarbete-samvärdering

Reflektion 
Vem/Vilka- Vilka barn visade intresse och vilka material möttes? (socio-materiella relationer och intra-aktioner)?

Var och När ? - Var såg vi att intresset utforskades mest? Inne-ute?

Vad- Vad kunde vi se att barnen utforskade i riktning mot vårt strävans mål? Utforskade barnen med både kropp och tänkande? (bodymind)

Hur- Processens gång?

Hur har vi arbetat transdisciplinärt? 
Vilka vägar har processen tagit? (rhizomatiskt lärande)?
Val av dokumentation? (subjektskapande)