Pedagogisk planering Fr&ouml;huset och Kl&ouml;verstugans f&ouml;rskolor 
Pedagogisk dokumentation&nbsp;&ndash; f&ouml;rberedelse-samplanering
Str&auml;vansm&aring;l utifr&aring;n l&auml;roplanen:&nbsp; F&ouml;rskolan ska str&auml;va efter att varje barn utvecklar sin f&ouml;rm&aring;ga att urskilja, utforska, dokumentera, st&auml;lla fr&aring;gor om och samtala om naturvetenskap
F&ouml;rberedelse-samplanering Samtolkade och med barnen framf&ouml;rhandlade m&aring;l under processen:
&nbsp;Vi har utg&aring;tt fr&aring;n barnens intresse och sett att de visar ett stort intresse f&ouml;r olika typer av fordon.&nbsp;
- Vi vill ge barnen m&ouml;jligheter att vidare utforska deras intresse f&ouml;r olika typer av fordon.
&nbsp;- Vi vill &ouml;ka deras f&ouml;rst&aring;else f&ouml;r hur olika fordon fungerar
- Vi vill f&ouml;rdjupa deras kunskaper om olika typer av fordon
- Vi vill i detta tema &auml;ven utforska det fysiska fenomenet "r&ouml;relse"&nbsp;
F&ouml;rberedelse och process utifr&aring;n fr&aring;gor med didaktisk koppling:
Vem/Vilka- Utg&aring;r intresset fr&aring;n barnens fr&aring;gor och funderingar, och vilka barn &auml;r intresserade? Hur ser de sociala och materiella m&ouml;tena ut (socio-materiella relationer och intra-aktioner)?
Alla barnen p&aring; avdelningen har p&aring; olika s&auml;tt visat ett intresse f&ouml;r fordon.
Barnen har visat intresse genom att de sj&auml;lva dras till de milj&ouml;er d&auml;r det finns fordon. De samtalar om- och ben&auml;mner olika fordon. De tar sj&auml;lva initiativ och radar upp stolar och ber&auml;ttar att de &aring;ker buss (samt att den som sitter l&auml;ngst fram k&ouml;r bussen). De barn som ej beh&auml;rskar det verbala spr&aring;ket kommer fram till de vuxna med olika fordon och visar f&ouml;r pedagogerna. De v&auml;nder &auml;ven upp och ner p&aring; Bobby-bilarna och unders&ouml;ker hur de ser ut undertill.
Var och N&auml;r&nbsp;? - Var utforskas intresset? Inne-ute, i stora eller sm&aring; grupper.
Intresset genomsyrar hela verksamheten, s&aring;v&auml;l inne som ute. N&auml;r barnen visas utomhus s&aring; ben&auml;mner de olika fordon som k&ouml;r f&ouml;rbi f&ouml;rskolan och visar stort intresse f&ouml;r Bobby-bilar och cyklar. &Auml;ven vid matsituationer kan maten f&ouml;rvandlas till fordon som ska k&ouml;ra in i garaget (munnen). Intresset visar sig i olika gruppkonstellationer och olika gruppstorlekar.
Vad-&nbsp;&Auml;r det valda intresset utforskningsbart? &Auml;r intresset konkret och m&ouml;jligt att utforska b&aring;de med kropp och t&auml;nkande, &rdquo;bodymind&rdquo;?
Vi ser att barnen visar en vilja att veta hur olika fordon ser ut och att f&ouml;rst&aring; hur de olika fordonen fungerar och hur de r&ouml;r sig fram&aring;t. H&auml;r ser vi stora m&ouml;jligheter att utforska detta vidare.&nbsp;
Barnen kan anv&auml;nda sina kroppar f&ouml;r att f&ouml;rflytta olika fordonen. De anv&auml;nder &auml;ven sina kroppar i till exempel skapande d&aring; vi kan skapa olika fordon i olika material.&nbsp;
&nbsp;
Hur- Vilka material tycks attrahera barnen? Vilka uttrycksformer passar inneh&aring;llet som utforskas? P&aring; vilket s&auml;tt kan vi utforska intresset?&nbsp;
Barnen visar intresse f&ouml;r atelj&eacute;n och materialet som erbjuds d&auml;r inne. Vilket leder oss till id&eacute;n att skapa fordon i olika material. Till exempel naturmaterial, metamofosmaterial med mera. - Hur blir det ett transdisciplin&auml;rt inneh&aring;ll, vilka &auml;mnen kan m&ouml;tas?
Vi ser stora m&ouml;jligheter att integrera barnens intresse f&ouml;r musik, rytmik, bild och Babblarna i projektet.
&Auml;ven spr&aring;k (takk), matematik, naturkunskap g&aring;r att v&auml;va in.
- Hur har vi m&ouml;jliggjort f&ouml;r rhizomatiskt l&auml;rande?
Vi f&ouml;ljer barnen i deras intresse och erbjuder dem till exempel olika material som de sedan sj&auml;lv f&aring;r v&auml;lja bland.
F&ouml;r att m&ouml;jligg&ouml;ra ett rhizomatiskt l&auml;rande m&aring;ste vi erbjuda barnen olika v&auml;gar som projektet kan g&aring; och f&ouml;lja barnen.
- Hur dokumenterar vi f&ouml;r att ge barnen en uppfattning om sig sj&auml;lv? (subjektskapande)
Vi har en reflektionsv&auml;gg d&auml;r vi visar med bilder vad barnen g&ouml;r.&nbsp;
Vi filmar det vi g&ouml;r och visar f&ouml;r barnen p&aring; kanonen och/eller l&auml;rplattan.
&nbsp;
Genomf&ouml;rande-dokumentation&nbsp; Hur v&auml;ljer vi att dokumentera processerna? Film, bild, spaltdokumentation, barns utsagor. Hela processen ska vara pedagogiskt dokumenterad.
Vi filmar, tar bilder och &aring;terber&auml;ttar det som vi har jobbat med och diskuterar i barngruppen och/eller arbetslaget.
I denna diskussion f&ouml;rs&ouml;ker vi se &auml;nnu tydligare vart barnens intresse leder.
Vi vill lyssna in barnen och skriva ner det som barnen s&auml;ger f&ouml;r att &auml;nnu tydligare se var deras intresse ligger.&nbsp;
&nbsp;
Delutv&auml;rderng sker den 9 oktober
Pedagogisk dokumentation&nbsp;&ndash; efterarbete-samv&auml;rdering - reflektion
Efterarbete-samv&auml;rdering
Reflektion&nbsp; Vem/Vilka- Vilka barn visade intresse och vilka material m&ouml;ttes? (socio-materiella relationer och intra-aktioner)?
Var och&nbsp;N&auml;r ?&nbsp;- Var s&aring;g vi att intresset utforskades mest? Inne-ute?
Vad-&nbsp;Vad kunde vi se att barnen utforskade i riktning mot v&aring;rt str&auml;vans m&aring;l? Utforskade barnen med b&aring;de kropp och t&auml;nkande? (bodymind)
Hur-&nbsp;Processens g&aring;ng?
 Hur har vi arbetat transdisciplin&auml;rt?&nbsp; Vilka v&auml;gar har processen tagit? (rhizomatiskt l&auml;rande)? Val av dokumentation? (subjektskapande)
&nbsp;

utvecklar sin förmåga att urskilja, utforska, dokumentera, ställa frågor om och samtala om naturvetenskap,

utvecklar sin förmåga att urskilja teknik i vardagen och utforska hur enkel teknik fungerar,

Pedagogisk dokumentation - Villerkulla

Matriser i planeringen

Uppgifter