<h1>Brattebergs f&ouml;rskolas barn och kunskapssyn</h1>
&nbsp;
VI TROR P&Aring; DET KOMPETENTA BARNET OCH ATT:
&nbsp;
<ul>
<li>Barn &auml;r olika och har egna tankar och erfarenheter</li>
<li>Barn l&auml;r hela tiden, &auml;r nyfikna, utforskande och s&ouml;ker mening</li>
<li>Barn l&auml;r utifr&aring;n m&aring;nga olika infallsvinklar/ rhizomatiskt l&auml;rande *</li>
<li>Barn l&auml;r i relationer till m&auml;nniskor, milj&ouml; och material</li>
<li>Barn &auml;r medskapare av sitt liv och v&aring;rt samh&auml;lle som st&auml;ndigt f&ouml;r&auml;ndras**</li>
</ul>
&nbsp;
* Rhizomatiskt l&auml;rande
Begreppet rhizom &auml;r h&auml;mtat fr&aring;n biologin och betecknar vissa v&auml;xters rotsystem. Systemet kan v&auml;xa och breda ut sig &aring;t olika h&aring;ll, till skillnad fr&aring;n tex en tr&auml;drot som alltid f&ouml;rgrenar sig i &auml;ndarna. Ordet rhisomatiskt g&ouml;r det m&ouml;jligt att beskriva hur l&auml;randet likt rhizomer, g&aring;r i of&ouml;ruts&auml;gbara banor, och inte p&aring; n&aring;got s&auml;tt &auml;r linj&auml;rt eller&nbsp;progressivt.&nbsp;L&auml;randet f&ouml;ljer d&auml;rmed inte en linj&auml;r och p&aring; f&ouml;rhand utstakad v&auml;g, utan g&aring;r lite hit och dit i of&ouml;ruts&auml;gbara banor. Utifr&aring;n ett s&aring;dant syns&auml;tt kan kunskap f&ouml;rst&aring;s som n&aring;got som uppst&aring;r i alla de olika slags f&ouml;rbindelser som uppr&auml;ttas i ett barns tillvaro. Kunskap och l&auml;rande kan inte, utifr&aring;n detta syns&auml;tt, delas upp i olika &auml;mnesomr&aring;den.
&nbsp;
** h&auml;r utg&aring;r vi fr&aring;n ett postkonstruktionistiskt t&auml;nkande om l&auml;randet d&auml;r kunskap inneb&auml;r att v&auml;rlden, m&auml;nniskor och samh&auml;llet &auml;r n&aring;got som st&auml;ndigt &auml;r f&ouml;r&auml;nderligt.

VÅR BARN OCH KUNSKAPSSYN

Matriser i planeringen

Uppgifter