MYRAN Mål och utvecklingsplan lå 18/19 Läslyftet

Utifrån vår gemensamma satsning på Läslyftet, har vi valt ett gemensamt mål.

Avdelning 

MYRAN

Prioriterat mål

Förskolan skall sträva efter att utmana och stimulera barns språk- läs- och skrivutveckling.

Delmål 

1 Högläsning 

2. Läsa och berätta

3. Berätta

4. Läsmiljöer

5. Inflytande

6. Utveckling och lärande

Nuläge

1. Förekommer spontant. Finns en läsvrå och tillgång till böcker mitt inne på avdelningen, ej särskilt inbjudande. Fina och ömtåliga böcker står utom räckhåll  men synligt för barnen och läses endast tillsammans med pedagog. Naturliga stunden för högläsning är under (vakenvila, fast just nu har vi inte något barn på Myran som är vaken) och efter vilan i samband med att barnen vaknar. Barnen läser/tittar i böcker och ber oss läsa för de men då främst de böcker som tilltalar högt upp.

2. Vi fortsätter ha läsgrupper i planerad och spontan form, grupperna är ej fasta.

3. Barnen erbjuds rikligt med sagor och berättande, främst i samband med "innan-lunch" samlingen men även spontant då ofta efter barnens önskemål. Barnen vill ofta låna vårt material med sagor och sångpåsar. Vi får ofta önskan om att läsa böcker för barnen. Barnen bläddrar i och läser böcker själva.

4. Erbjuder planerad läsgrupp och prioriterar spontan läsning/berättande

5. Barnen berättar spontant sagor utifrån sagolådor och påsar. Barnen läser och bläddrar i böcker, efterfrågar högläsning. Vi använder oss av Ugglo som en metod vid högläsning. 

6. Barnen erbjuds högläsning av litteratur i fysisk såväl som digital form i  en-till-en och i större grupp. Barnen erbjuds sagoberättande med konkret material som även är tillgängligt för barnen att använda själv. 

Utveckling pågår när barnen

1. Visar större intresse för böcker. Ber om att få höra böcker bli upplästa. Läser för varandra. Kopplar begrepp och vardagssituationer till en saga/text de hört.

2. Återskapar och berättar sagor på olika sätt.

3. När vi ser ökad fantasi och att barnen låter sagan ta nya spår och former. Barnen ber allt oftare att få låna sagor och sångpåsar.

4. Använder sagor, berättande och böcker "över gränserna" ex. skapande, dramatisering, utemiljö, i den spontana leken m.m

5. Gör medvetna val.

6. Kan samsas i sitt berättande, turas om inta olika roller/uppgifter och sammarbeta kring en saga exempelvis. Kan vänta med sin valda bok och lyssna till flera andra böcker innan... Berättar sagan med substitut för de "rätta föremålen".

Så ska vi arbeta för att nå dit

1. Erbjuda fler spontana men ffa planerade högläsningstillfällen. Låna böcker och sagopåsar från biblioteket. Läsa i mindre grupper. Läsa i stor grupp, projicerad läsning. Erbjuda högläsning på olika vis ex. flano, sagopåse, projektor, sagor med rekvisita. Återföra dokumentation till barnen för reflektion och återberättande, inspiration. Belysa vikten av läsande för föräldrarna ex. via Unikum för att stärka området även hemifrån. Göra vår läsvrå mer inbjudande. 

2. Få upp föräldrarnas ögon för Läslyftet och bjuda in till samarbete genom att skicka med Myran-ryggsäcken hem med böcker och frågor som kopplar till texten.

3. Förbereda och presentera ett sagobord på avdelningen som tidigare varit tänk för bygg och konstruktion. Till en början med få klossar, rör och karaktärerna ur Bockarna Bruse. Detta vill vi utöka... 

4. Introducera gården och stubbarna som en inspirerande läsmiljö. I form av böcker och sagor med rekvisita.

5. Utveckla vårt sagobord på avdelningen med sagomaterial. Låna böcker och sagopåsar från biblioteket efter barnens intressen. Låta barnen författa sin egen saga digitalt. 

6. Erbjuda nytt sagomaterial. Fördjupa och förtydliga en saga på flera olika sätt. 

Så här ska vi följa upp

Kontinuerliga diskussioner. Reflektera tillsammans i arbetslaget. Använda avdelningsplanering.

Uppföljning

Vi ska följa och dokumentera barnens lärande i barnens och avdelningens lärlogg i Unikum. Pedagogisk dokumentation synlig för barnen på avdelningen. Dokumentation som stimulerar till att minnas, återberätta och utveckla

Reflektion/Utvärdering/Analys/Förslag till åtgärder

På avdelningens reflektionstid dokumenterar vi våra tankar i kommentarsrutorna under vår Mål & utvecklingsplan.

I samband med projektet "läslyftet" vidtogs en del åtgärder på avdelningen: vi gjorde läsvrån mer inbjudande och avskild mha en takhimmel och avgränsande skärmväggar

Vad 

1. Erbjudit läsning och sagoberättande. Vi har lånat böcker och sagopåsar på biblioteteket med jämna mellanrum. Delade grupper för barnen -högläsning, skapande, berättande, återberättande och dramatisering. Återförande av reflektion om barnen - barnens saga om den lilla gumman. sagan om barnen på myran på gång. De äldre barnen har författat en egen saga med widgit och berättat egna sagor med egna karaktärer. Via Unikum har föräldrar informerats om vad vi har gjort under veckan och kring läslyftet. Vårdnadshavare har upplysts om vikten av läsning för språkstimulans samt läs- och skrivutveckling. I uppstarten av läslyftsstatsningen omformade vi vår läsvrå till en mer välkomnande miljö. 

2. Vi påbörjade att skicka med myrans ryggsäck hem med detta avstannande ganska snabbt och återupptogs inte.

3. Sagobordet har erbjudit två bekanta sagor/sånger med rekvisita som lockat till berättande. Materialet har varit föränderligt.

4. Gården har använts för spontan och planerad läsning och sagoberättande.

5. se punkt 1. och 3.

6. Sagobordet utökades med en av sångpåsarna som fick bli en sagolåda "Hoppe hare". Flera sagor har dramatiserats, skapats och dokumenterats.

Hur 

Berättande, läsning och fantasi kring olika sagor fått större utrymme spontant i leken. I både inne och utemiljö hittar barnen kopplingar till sagor. Sagorna som tema har bjudit in till samspel barn emellan - de yngre barnen ser och tar efter sina äldre kamrater. Vi ser tydligt hur barnen uppvisar ett större intresse för böcker och sagoberättande genom att vi pedagoger gör läsandet/berättandet meningsfullt och används. Målet för oss pedagoger har varit att vara en läsande förebild. Att aktivt läsa, berätta och dramatisera har smittat av sig och använts frekvent av hela barngruppen. Barnen själva har blivit läsande förebilder för sina kompisar genom att ta tillvara på den kunskap som vi erbjudit. Läsriktiningen har tydliggjorts för många barn, vilket visar sig hur barnen följer texten med händerna. Utbyte av böcker och sagopåsar har inspirerat och utmanat leken och berättande och skapat samspel och interaktion med andra. Böckerna som valts har i många fall syftat till barnens intressen. Vi har som pedagoger tagit till vara på barnens populärkultur. Vårdnadshavare återkopplar och berättar om händelser hemma både verbalt och digitalt. Läshörnans utformning ledde till att läsningen, både den gemensamma och enskilda, blev mer ostörd och fokusnivån ökade. Senare valde vi att ge böckerna ett större fokus genom att presentera böckerna via skyltnin. Barnen har lärt sig att använda sin fantasi till att berätta egna sagor och använda berättande som metod, hur en saga är uppbyggd. Widgit har använts som ett ytterligare verktyg för att skapa och dokumentera barnens egna sagor.

Ute på gården efterfrågas läsning/berättande i högre grad. Sagostubbarna ute har blivit en förlängning av sagobordet i vår innemiljö, samt barnens lek kring sagor och berättelser. 

  

Framtid, Metoder/arbetssätt vi tar med oss

Läslyftet har varit prioriterat och vi har utvecklat en förståelse för läsningens bredd, något vi ska behålla och ta med oss vidare i verksamheten. Vi vill låta läsningen fortsatt ta och få plats i verksamheten på ett naturligt sätt i vardagen. I framtiden fortsätter vi att erbjuda litteratur och kopplar nya mål till läsning med barnen. Vi vill vidareutveckla digitalisering och flera tekniker/appar, exempelvis greenscreen, book creator etc. 

Vi ämnar att behålla barnens produktivitet och deras roll som producenter i verksamheten. Ett medvetet och levande arbetssätt och att vi ser hur det vi gör påverkar barnen. Tillåtande i vår läsning, genom att ge barnen utrymme att avbryta, reflektera och ställa frågor. Skapa delaktighet för alla inblandande, inklusive familjens inflytande.