Läslogg-Alex Dogboy

Pedagogisk planering

Vi kommer att läsa och arbeta med boken ”Alex Dogboy”. Vi kommer att läsa och arbeta med tre till fyra kapitel i veckan och arbetet kommer att sträcka sig över 8 veckor. 

 

Boken bygger till stor del på verkliga händelser. Läsaren får följa med Alex i hans liv som gatubarn i Honduras. Livet för gatubarn är svårt och farligt och Alex är med om flera skrämmande händelser. Boken tar upp flera svåra teman och berör vad som är viktigt i livet.

 

Förutom att arbeta med gemensam läsning, enskild läsning, läsförståelse så kommer vi även in på etik, livsfrågor och barnkonventionen. 

 

 

Kopplingar läroplan

 

Syfte svenska
Genom undervisningen i ämnet svenska ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att

• formulera sig och kommunicera i tal och skrift,

• läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften

Syfte religion
Genom undervisningen i ämnet religionskunskap ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att

• reflektera över livsfrågor och sin egen och andras identitet

Centralt innehåll

Re  4-6 Samtal om och reflektion över livsfrågor utifrån elevernas egna tankar och olika religiösa tolkningar. Sådana frågor kan till exempel handla om vad som är viktigt i livet och olika föreställningar om vad som händer efter döden.
Re  4-6 Samtal om och reflektion över vardagliga moraliska frågor utifrån ele­ver­nas egna argument och olika religiösa tolkningar. Sådana frågor kan till exempel handla om ansvar, utanförskap, kränkningar, jämställdhet och sexua­litet.
Re  4-6 Etik Frågor om vad ett bra liv kan vara och vad det kan innebära att göra gott.
Sh 4-6 Vad demokrati är

Sh 4-6 De mänskliga rättigheterna och deras betydelse, inklusive barnets rättig­he­ter i enlighet med barnkonventionen. Principen om likabehandling, in­klu­sive skydd mot diskriminering.

Sh 4-6 Samhällets behov av lagstiftning samt några olika lagar och påföljder. Krimi­nalitet och möjliga konsekvenser för individ och samhälle.

Sv  4-6 Gemensam och enskild läsning. Strategier för att förstå och tolka ord, be­grepp och texter från olika medier. Att urskilja texters budskap, både det direkt uttalade och sådant som är indirekt uttryckt.
Sv  4-6 Resonemang om texter med koppling till sammanhang inom och utanför tex­ten samt till den egna läsupplevelsen.

Sv  4-6 Olika former av samtal. Att lyssna aktivt, ställa frågor, uttrycka tankar och kän­s­lor samt resonera och argumentera i olika samtalssituationer och i sam­band med demokratiska beslutsprocesser.

Kunskapskrav

Sv: Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar med flyt och visar grundläggande läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med viss säkerhet. Eleven för också enkla resonemang om tydligt framträdande budskap i olika texter.
Sv: Eleven samtalar om bekanta ämnen på ett sätt som till viss del upprätthåller samtalen.

Kunskapskrav omarbetad elevnivå (detta ska bedömas)

• Visa att du förstår det du läser och lyssnar på genom att svara på frågor om texten

• Kunna motivera dina svar till läsloggens frågor (förklara varför du svarar som du gör) 

• Vara delaktig i diskussionerna i smågrupper eller par

Arbetssätt

• Tyst enskild läsning varvat med högläsning

• Läslogg i Teams med frågor

• Diskussion i smågrupper

• Diskussion i par

• Diskussion i helklass

• Genomgång av lärare där läsförståelsestrategier synlighetsgörs

För att stimulera elevernas språkutveckling inom ramen för arbetsområdet sker feedback under arbetets gång, och ges både som enskilda kommentarer i läsloggen samt muntlig feedback, för att fungera formativt. 

 

För att skapa ett större sammanhang och helhet för arbetsområdet kopplas även ämnet religion och samhällskunskap till uppgiften.

Bedömning
Bedömning sker i det fortlöpande arbetet genom elevens läslogg samt genom den muntliga del som eleven visar. 

Forskning
Huruvida läsning är viktigt eller inte råder det inga tvivel om. Läsning genomsyrar alla skolans ämnen och forskare inom läs- och skrivfältet är eniga i frågan om att läsning bör ta stort och regelbundet utrymme klassrummet (Gambrell 1996; Sanacore 1999; Jönsson 2007; Stairs & Stairs Burgos 2010; Gambrell 2011; Reutzel & Juth 2014; Dickerson, 2015). 

 

Fletcher et al. (2012) och Clark och Andreasen (2014) genomförde studier om högläsning. Som resultat av deras intervjuer med elever framkom det att samtliga hade uppskattat lärares högläsning, dock av olika orsaker. Elever som hade svårare med läsning uppskattade det av orsaker som att det var avslappnande, att de kunde rita under tiden, att det inte satte press på dem att prestera och att det var lättare för dem att smälta in och inte känna sig utpekade. Elever som hade lättare för läsning uppskattade det av orsaker som diskussioner till följd av det lästa samt att de fick leva sig in i texten.  

 

Högläsning för att väcka läslust finns det forskning som stödjer; men eleverna ska inte vara helt passiva. För att undervisningsmomentet ska få den effekt som det är tänkt och för att det ska bli gynnsamt beskriver författarna Fletcher et. al (2012) och Clark och Andreason (2014) att  inslaget högläsning bör ha ett tydligt syfte och paras ihop med andra undervisningsmetoder såsom diskussion kring texten både före, under och efter att läraren läst högt. Även diskutera ord. Diskussionerna kan leda till att eleverna förstår frågorna och även funderar över hur de förstår, vilket gör att de tränas på sin metakognitiva förmåga.

Genom att vi kommer att diskutera i par, i grupp och alla så kommer alla elever att vara aktiva. Det är även viktigt att som lärare både klargöra fördelarna med läsning men också att modellera och tänka högt kring frågor.

Vidare så kommer eleverna vid vissa tillfällen att skriva i läsloggen som ligger i Teams.  Skolverket skriver om en metastudie, Writing to read, där resultatet från en mängd forskningsartiklar påvisar att läsförståelsen stöttas av att man skriver om det man har läst (Skolverket 2015). Resultatet av metastudiens analys gör att författarna Graham och Hebert (2010) rekommenderar en undervisning som inbegriper att elever skriver om det lästa, varför eleverna även kommer skriva om det lästa.

Litteraturförteckning

Clark, S., K. & Andreasen, L., (2014). Examining Sixth Grade Students’ Reading Attitudes and Perceptions of Teacher Read Aloud: Are All Students on the Same Page?, Literacy Research and Instruction, v53, n2, s. 162-182

Dickerson, Katie (2015). Reimagining Reading: Creating a Classroom Culture that Embraces Independent Choice Reading. Perspectives on Urban Education.

Fletcher, J., Grimley, M., Greenwood, J. & Parkhihill, F. (2012). Motivating and Improving Attitudes to Reading in the Final Years of Primary Schooling in Five New Zealand Schools., Literacy, v46, n1 s. 2-16

 

Gambrell, Linda B. (1996). Creating classrooms that foster reading motivation. The Reading Teacher. 

Gambrell, Linda B. (2011). Seven Rules Of Engagement: What's Most Important to Know About Motivation to Read. The reading teacher. 

Graham, Steve & Michael Hebert (2010). Writing to read. Evidence for How Writing Can Improve Reading. A report from Carnegie Corporation of New York. New York: Carnegie Corporation. 

Jönsson, Karin (2007). Litteraturarbetets möjligheter: En studie av barns läsning i årskurs f3. Diss., Malmö Högskola. 

Reutzel, D. Ray & Juth, Stephanie (2014) Supporting the Development of Silent Reading Fluency: An Evidence-Based Framework for the Intermediate Grades (3-6). International Electronic Journal of Elementary Education. 

Skolverket. (2018-03-11). Att skriva om det lästa stöttar läsförståelsen. 

 

Stairs, Andrea J. & Stairs Burgos, Sara (2010). The power of independent, self-selected reading in the middle grades. Middle school journal. 

 

Läroplanskopplingar

Syfte

• förmåga att resonera om etik, moraliska frågor och livsfrågor utifrån olika perspektiv.
• kunskaper om demokratiska värden och beslutsprocesser samt om mänskliga rättigheter,
• kunskaper om sociala, ekonomiska, politiska, rättsliga och mediala förhållanden och strukturer i samhället, och
• förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift, urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,
• förmåga att läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften,

Centralt innehåll

• Samtal om och reflektion över vardagliga moraliska frågor utifrån elevernas egna argument och olika religiösa tolkningar. Sådana frågor kan till exempel handla om ansvar, utanförskap, kränkningar, jämställdhet och sexualitet.
• Samtal om och reflektion över livsfrågor utifrån elevernas egna tankar och olika religiösa tolkningar. Sådana frågor kan till exempel handla om vad som är viktigt i livet och olika föreställningar om vad som händer efter döden.
• Sociala skyddsnät för barn i olika livssituationer, i skolan och i samhället.
• De mänskliga rättigheterna och deras betydelse, inklusive barnets rättigheter i enlighet med barnkonventionen. Principen om likabehandling, inklusive skydd mot diskriminering.
• Gemensam och enskild läsning. Strategier för att förstå och tolka ord, begrepp och texter från olika medier. Att urskilja texters budskap, både det direkt uttalade och sådant som är indirekt uttryckt.
• Sammanfattning av texter.
• Resonemang om texter med koppling till sammanhang inom och utanför texten samt till den egna läsupplevelsen.
• Olika former av samtal. Att lyssna aktivt, ställa frågor, uttrycka tankar och känslor samt resonera och argumentera i olika samtalssituationer och i samband med demokratiska beslutsprocesser.
• Skönlitteratur för barn och unga från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Lyrik, dramatik, sagor och myter. Texter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.
• Berättande texters budskap, språkliga drag och uppbyggnad. Tillbakablickar, miljö- och personbeskrivningar samt dialoger.
• Några skönlitterärt betydelsefulla barn- och ungdomsboksförfattare och deras verk.

Kriterier

• Eleven för enkla resonemang om moraliska frågor och livsfrågor.
• Eleven visar grundläggande kunskaper om demokrati och mänskliga rättigheter.
• Eleven läser skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar med flyt och visar grundläggande läsförståelse. Dessutom sammanfattar eleven olika texter med viss säkerhet. Eleven för också enkla resonemang om tydligt framträdande budskap i olika texter.

Uppgifter

Alex Dogboy- Läslogg

Alex Dogboy

Läslogg

Kapitel 1

1. Vilka känslor känner Alex?

2. Vad tror du kan ha hänt med Alex föräldrar?

3. Vad är det Alex har fått nog av?

4. Varför eldar han upp bilderna på sina föräldrar?

Kapitel 2
1. Barnmorskan säger att mamman har blivit skrämd av en hund eftersom att Alex har tofsar på öronen. Vad tror du om det?
2. Mamman säger till Alex: "du får inte följa med". Hur känner du när du läser det?

Kapitel 3

1. Vilka minnen är Alex lyckligaste barndomsminnen? Vilka är dina?

2. Alex slåss mycket i skolan och tycker om det. Varför tror du att han gör det?

3. Vad menas med att ta sig in illegalt i USA? Ortsnamn nämns i texten t ex Guatemala och Tegucigalpa, titta på en karta var orterna ligger.

4. Pappa ger sig iväg, hur tänker han tror du? Även i vårt samhälle kan man behöva resa iväg för att få jobb och försörja sig, känner ni till någon som har arbete på annan ort? I andra länder kan det vara vanligt att vuxna måste lämna barnen för att jobba någon annanstans, i vilka länder då? (jfr romska tiggare).

Kapitel 4
1. Hur skulle du känna om dina föräldrar lämnade dig utan ett ord? Berätta!
2. Alex säger att han känner ett djupt glödande hat mot Martin. Varför?

3. Hur tänker Alex när han bränner fotona och lämnar den tryggheten han har?

4. Vad är det som gör att han tar avstånd från mosterns familj? Vad tror du han förväntar sig ska hända när han lämnar mosterns familj?

5. Varför tror Alex att han inte duger?

Kapitel 5

1. Hur är Alex första dag på gatan?

2. Vad går bra? Inte bra?

Kapitel 6
1. “Att stoppa en djupfryst korv i en ficka var en optimistisk handling, en framtidshandling." Förklara!

2. ”I dödens väntrum”, vad menas med det?

Kapitel 7

1. “Det verkar inte så fett på gatan”, varför tror du att Råttan sa så?

2. Varför har barnen lim i sina burkar? Vilka effekter och konsekvenser har det?

3. Vad tror du att mannen vill?

Kapitel 8
1. Allting verkar perfekt men vad tror du Lupe ville berätta för Råttan?

2. Vad heter mannen som tar hand om pojkarna?

3. Varför varnar kokerskan dem för mannen?

4. Ska man lita på alla vuxna? Varför? Varför inte?

Kapitel 9
1. Skriv ner tre meningar som handlar om det du läst. Det kan t ex vara hur du upplevde texten.
2. Vad händer med barn som blir sålda?

Kapitel 10
1. Skriv ner tre frågor som du skulle vilja ställa till George.

Kapitel 11

1. Vem hjälper pojkarna att fly?

2. Kvinnan Dona Cecilia verkar vara stolt trots att hon inte äger något, förklara varför.

3. Varför skulle Alex egentligen vilja stanna kvar hos Dona Cecilia?

Kapitel 12

1. Alex klänger sig fast på sopbilen och tänker på sin hund Blondie för att det ska gå lättare. Har du något du tänker på (för att det ska gå lättare) när du gör något riktigt jobbigt?

2. Skulle du kunna tänka dig att äta rester om du var riktigt hungrig?

3. Vad heter flickan på soptippen som hjälper Alex?

Kapitel 13
1. Vad vill Alex helst av allt?
2. Vad vill du helst av allt?

Kapitel 14
1. "Morgonen därpå förändrades hans liv" Berätta!

Kapitel 15
1. Margarita är annorlunda när hennes bror är med. Hur kommer det sig tror du?

2. Varför misshandlar och rånar flickans bror Alex?

3. Hur skulle du ha känt och tänkt om du blev rånad av någon? Berätta!

Kapitel 16
1. Vad hade Alex gömt i sina skor?

2. Varför vill Alex åka till havet?

3. Varför berättade mannen sagan, tror du?

4. Vilken är din favoritsaga?

Kapitel 17
1. Vad varnar man om på radion och alla tv-kanaler?

2. Blåst - Storm - Orkan, vad är skillnaden?

Kapitel 18
1. “När ingen av sitsarna på kökets tre stolar syntes längre förstod han att han måste ta sig ut för annars blev de dränkta inne i huset”. Vad känner du när du läser den meningen?

Kapitel 19
1. Varför får Alex diarre?

2. Hur länge tror du att en människa kan klara sig utan vatten och mat?

Kapitel 20
1. Vad är det som kommer flytande på vattnet?

2. Vilka är det som sitter i den första helikoptern som flyger iväg, tror du?

Kapitel 21
1. Alex återfann inte sitt barndomshem. Vilka känslor har Alex, varför?

2. Varför vill Alex inte vara Alex längre?

Kapitel 22
1. Hur många år har gått sedan han återvände till huvudstaden från havet?

2. Hur visste han att det var en vän som hade stulit hans skor?

3. Varför har Alex börjat sniffa lim?

4. Hur gammal måste man vara för att hamna i fängelse i Sverige?

Kapitel 23

1. Är det rätt att sätta barn i fängelse?

2. Vad skulle du tycka vara det värsta med att sitta i ett sådant häkte som beskrivs i kapitlet?

3. Vad har Manuel Ballong tatuerat in för namn på armen?

Kapitel 24
1. Vem tror du mördade Alex kompisar?

Kapitel 25

1. Varför sitter hundarna utanför polisstationen och väntar på Alex?

Kapitel 26

1. Vad är det som gör att Alex nu äntligen berättar om sina föräldrar?

2. Finns kärlek vid första ögonblicket?

Kapitel 27
1. Varför börjar Alex ändra sina vanor efter att han har träffat flickan som han blivit kär i?

2. Alex trodde inte att de som hade hus kunde vara rädda, vad är du rädd för?

Kapitel 28
1. Varför tror du att fru Leti tar sig an Alex?

2. "Det var här han började förstå att han var en människa". Vad menas med det?

3. Vad menas med att fly från verkligheten, tror du?

Kapitel 29
1. Varför spanar gatubarnen efter grå bilar?

2. Vad är du rädd för?

3. Vad tror du taxichauffören kommer att göra med Emmy och hennes valpar?

Kapitel 30
1. Vad innebär Operation Nolltolerans?

Kapitel 31
1. Rosa säger att det svåraste hon gjort var att lämna bort sina flickor till nunnorna. Om det var så svårt varför gjorde hon det då? Tycker du hon gjorde rätt eller fel? Motivera ditt svar.

2. Alex berättar för första gången allt om sitt liv när han träffar personerna i ruinen. Har du någon som du kan prata med om allt? Berätta!

Kapitel 32
1. Vad tror du att Alex tänker när han får reda på att hans mamma har ringt?

Kapitel 33
1. Varför kan inte Alex få ett pass?

2. Var det rätt av honom att rymma? Motivera.

Kapitel 34
1. Vad var det Alex mamma egentligen sa i samtalet?
2. Alex väljer nu sina nya föräldrar. Vilka är de och varför väljer han dem?

3. Hur har det varit att läsa den här boken? Skriv och berätta!

Pedagogisk planering

Vi kommer att läsa och arbeta med boken ”Alex Dogboy”. Vi kommer att läsa och arbeta med tre till fyra kapitel i veckan och arbetet kommer att sträcka sig över 8 veckor.

Boken bygger till stor del på verkliga händelser. Läsaren får följa med Alex i hans liv som gatubarn i Honduras. Livet för gatubarn är svårt och farligt och Alex är med om flera skrämmande händelser. Boken tar upp flera svåra teman och berör vad som är viktigt i livet.