Musslans Aktionsforskning vt 2021

PPF aktionsforskning i vårt systematiska kvalitetsarbete

Förutsättningar :

Musslan är en äldrebarnsavdelning med 20 barn, 3-6år. Vi har 11 pojkar och 9 flickor och knappt 50% har annat modersmål än svenska. Vi är 2 förskollärare och 2 barnskötare fördelat på 3,25 % tjänst (25% är rehab insatser denna terminen).

Vi har en språkpraktikant som pratar arabiska och arbetar heltid. Vi har arabiska, mandarin, turkiska, bosniska, persiska och finska  som flerspråk i gruppen.

Vi har 1 tim/45 min egen reflektionstid/ vecka och 2 timmar gemensam arbetslagsplanering i veckan .

 

Styrdokument som vi använder oss av i vår utbildning är :

• Läroplanen Lpfö -18
• BUF:s målbilder utifrån  språk och matematik
• Plan mot diskriminering och kränkande behandling 
• FN :s barnkonvention 

Kartläggning av utbildningen :

Vi har utifrån föregående aktionsfråga sett framsteg i barngruppen  med att arbeta med en tydliggörande pedagogik och vi har stärkt upp lärmiljöerna med ex dagsschema, aktivitetstavla med bildstöd och TAKK i olika situationer. Det har  även varit ett stöd att  lyfta fram flerspråkigheten i alla situationer.

Vi har en kreativ och i vissa situationer en utmanade barngrupp. Vi har sett att trots tydligheten har många barn olika svårigheter i leken.

Vi har därför tänkt rikta  vår aktionsfråga mot hur vi som pedagoger kan planera för att  undervisa i  lekfrämjande och lekstärkande aktiviteter. 

  Vi stödjer oss mot Barnkonventionens fyra grundprinciper  :

• Barns lika värde 
• Barnets bästa
• Rätten till liv utveckling och lek 
• Rätten att bli lyssnad till och få sin åsikt respekterad

 

Kartlägg utvecklingsområdet :

Tankekarta för att smala av  frågan. 

Förberedelse och litteraturläsning :

Vi har tittat på en föreläsning på nätet av Margareta Öhman som handlar om hennes bok " Att värna barns lekstyrka ". Vi kommer att fördjupa oss i 2 kapitel i denna boken som stöd . 

Vi har även tittat på en föreläsning på UR med Niklas Pramling om Lekresponsiv undervisning från 2019 Han pratar om en "lekbaserad verksamhet "

Ur Lpfö (18, s.8) förskolans uppdrag: " Lek ska ha en central roll i utbildningen. Ett förhållningssätt hos alla som ingår i arbetslaget och en miljö som uppmuntrar till lek bekräftar lekens betydelse för barnens utveckling, lärande och välbefinnande." 

 

Syfte :  

Lek - att undervisa lekfrämjande och lekstärkande 

" Att vara lekandets ambassadör innebär att arbeta för varje barns rätt och unika sätt att vara lekande och för att hjälpa barn att komma samman i ett gemensamt egeninitierat lekande Och att vara lekande själv "

 

Aktionsfråga : 

HUR KAN VI PEDAGOGER UNDERVISA FÖR ATT SKAPA FÖRUSÄTTNINGAR FÖR GODA LEKERFARENHETER ?

 

Läroplansmål 

• Förskollärare ska ansvara för att utveckla normer och förhållningssätt för arbetet och samvaron i barngruppen
• Lpfö 18
  Arbetslaget ska stimulera barnens samspel samt hjälpa och stödja dem att bearbeta konflikter, reda ut missförstånd, kompromissa och respektera varandra,
• Lpfö 18
  Förskolan ska ge varje barn förutsättningar att utveckla nyfikenhet, kreativitet och lust att leka och lära,
• Lpfö 18
  Förskolan ska ge varje barn förutsättningar att utveckla förmåga att fungera enskilt och i grupp, samarbeta, hantera konflikter och förstå rättigheter och skyldigheter samt att ta ansvar för gemensamma regler,
• Lpfö 18
  Förskolan ska ge varje barn förutsättningar att utveckla både det svenska språket och sitt modersmål, om barnet har ett annat modersmål än svenska,
• Lpfö 18
  Förskolan ska ge varje barn förutsättningar att utveckla fantasi och föreställningsförmåga,

Konkretisera läroplanens text: (utvärderingsbara mål som alla i personalen förstår)

Figurmål (huvudmål)

 

Differentiering - Vad behöver göras olika utifrån: 

Lpfö - Förskolan ska ge varje barn förutsättningar att utveckla både det svenska språket och sitt modersmål, om barnet har ett annat modersmål än svenska,

• Vilka begrepp behöver vi översätta , förstärka med bildstöd och TAKK 
• Plan mot diskriminering och kränkande behandling 

Planering av aktioner och val av verktyg :

Aktion 1: Filma leksituationer 

Vi filmar leksituationer från verksamheten, sedan tittar vi på filmerna tillsammans för att se vad som kunde gjorts annorlunda. Hur kunde vi pedagoger varit med som medlekare/närvarotörer/iscensättare?

Inför aktion 2 och 3 planerar vi för att undervisa barnen inom olika lekformer.

Aktion 2: Färgkodning av rum

Vår student kom med förslag att färgkoda rummen på avdelningen samt skapa färgade figurer för varje rum för att avgränsa hur många barn som får vara i varje rum. Vi genomför detta och bestämmer i vilka situationer under dagen som vi ska använda figurerna samt att det alltid ska finnas med en vuxen i rummen tillsammans med barnen vid dessa tillfällen. 

Aktion 3: Lekkort

Vi pedagoger skapar "lekkort" för att erbjuda barnen fler organiserade lekar för att ge dem positiva lekerfarenheter. På korten kommer det finnas förlag på lekar som exempelvis: "kims lek", "hunden och benet" eller "hela havet stormar". Dessa kommer finnas tillgängliga för barnen att se både inne på avdelningen men även i vår hall så vi kan ta med dem ut på gården. Pedagogerna är med och stöttar barnen i leken med lekkorten.

 

Verktyg vi kommer att använda oss av : 

• Tankekarta
• Filma / observation 
• Reflektionsprotokoll på Unikum 

Använda oss av orden -  Närvarotör , Medlekare , Scenograf

 

Vecka	Aktiviteter
2
3	18/1 Studiedag
4	Titta på Margareta Öhmans föreläsning i 2 delar som samanfattar hennes bok " Att värna barns lekstyrka " och  Niklas Pramling om " Lekresponsiv undervisning "
5	Sofie börjar jobba igen , uppdaterar sig
6	Läsa kap 8 och 10 och skriva reflektioner på Unikum
7	Läsa kap 8 och 10 och skriva reflektioner på Unikum
8	Ap träff - välja 1 aktionen och när / var vi ska filma . Prova Katarinas (VFU stud ) färger för att välja rum / aktivitet
9
10	Katarina introducerar färgkodning ( aktion 2 ) i rummen.
11	Vi läser igenom vår aktionsfråga på Unikum och skriver reflektioner om filmerna ( aktion 1 ) under veckans planering . Vi väljer att ha 2.a aktionen på onsdagar
12	Aktion 2 : Färgkodade grupper - alla skriver reflektioner över den grupp man varit i och reflekterar över sin roll som pedagog i leken som var i rummet .( Närvarotör , Medlekare , Iscensättare)
13	Aktion 2 : Färgkodade grupper - alla skriver reflektioner över den grupp man varit i och reflekterar över sin roll som pedagog i leken som var i rummet . ( Närvarotör , Medlekare , Iscensättare)
14	Aktion 3: Lekkorten användes
15
16	Aktion 2: Färgkodade grupper. Aktion 3: Lekkorten användes i färgkodningen.  Dokumentationen avslutas
17	Studiedag 26/4 skriva kvalitetsrapport, analys, slutsats + avdelningens posters
18
19
20
21	Studiedag 28/5 Presentation Aktionsfråga via ”Posters”
22
23
24
25	Midsommarveckan

 

Resultat :  

Aktion 1:

Vi valde att filma vid två spontana tillfällen i verksamheten där vi pedagoger iscensatte en lek och sedan var observatörer för att se vad som hände i leken när vi var tillåtande. Genom våra reflektionsprotokoll kunde vi se att:

• Det blev för många barn på en för liten yta.
• Det fanns ingen tydlig struktur i leken och barnen lekte inte samma lek. 
• Tydligt vem som vad "lekledare".
• Det vad väldigt hög ljudvolym och inte så mycket samtal. 
• Barnen härmar "lekledaren". 
• Det finns ingen omtanke om materialet.

Aktion 2:

Barnen fick vara delaktiga och fått välja vilket av rummen de har velat leka i. På detta sätt blev det olika gruppkonstellationer. En del av grupperna fungerade bra och kom igång med en lek och en del grupper behövde stöttning i form av en medlekande pedagog. 

Vi skapar förutsättningar för att vi pedagoger ska kunna vara närvarande tillsammans med barnen. När vi får möjlighet till det blir vi både närvarotörer, medlekare och iscensättare. Detta blev bra lärsituationer tillsammans med barnen. 

 

Aktion 3:

Lekkorten har använts som stöd i undervisningen både spontant i lärmiljön samt som ett alternativ vid färgkodningen både ute och inne. Vi ser ett positivt resultat då barnen gärna vill vara med när vi använder lekkorten och frågar efter dem. 

 

Observationer vi sett i den spontana leken är att barnen till större del själva iscensätter och att leken fortsätter i längre stunder. Vi tolkar detta resultat som att barnen har stärkt sin lekförmåga.  

 

Analys : 

Vi ser i våra reflektioner och resultat att vi pedagoger måste inta olika undervisningsroller för att främja barnens lekstyrkor. Vi har haft två aktioner som vi kommer kunna ha kvar i verksamheten för vi har sett att det har gett positivt resultat. Öhman (2019, s.196) lyfter att vi pedagoger har en maktposition att styra över tid och rum där lek är möjlig. Hon lyfter vikten av hur lärmiljöerna bjuder in till lek och lärande. Vi har tidigare förtydligat lärmiljöerna med TAKK och bildstöd men har efter aktion 2 och 3 sett vikten av vår egen roll som verktyg i den barngrupp som vi har nu. Detta knyter tillbaka till det Öhman (2019, s.196) skriver där hon beskriver olika stadier av medveten kompetens kring leken. Vi lyfter med oss denna nya expanderade kunskap i vårt fortsatta kvalitetsarbete. Detta styrks i vår läroplan (lpfö 2019 s.8)

" När någon i arbetslaget följer eller leder lek på lämpligt sätt, antingen utanför leken eller genom att själv delta, kan faktorer som begränsar lek uppmärksammas samt arbetssätt och miljöer som främjar lek utvecklas. Genom en aktiv närvaro är det möjligt att stödja kommunikationen mellan barnen samt förebygga och hantera konflikter"

 

Slutsats :

Vi pedagoger har ett gemensamt språk där vi har diskussioner kring vår undervisning och begreppen medlekare, iscensättare och observatör. Vi använder oss av att bekräfta och utmana som är två viktiga positioner som enligt Öhman (2019, s. 203). På utvecklingssamtalen lyfter vi barnens lekstyrka och deras förändrande kunnande. 

Vi pedagoger kan ge bättre förutsättningar till barnen då vi har fyllt på kunskap genom att använda forskning och beprövad erfarenhet. Vi ger även bättre förutsättningar genom att vi undervisar och intar olika roller i leken.

 

Lärdom/ reflektion : 

Vi upplever att vi pedagoger har blivit mer tillåtande för att främja barnens leklust och att de får spara material för att leken ska kunna fortlöpa under en längre tid. Barnen har fått inflytande i att vara med och spara material på olika sätt antingen att det får vara framme eller att de får fotografera sitt skapande. 

Det material som vi har skapat kopplat till färgkodning och lekkort kommer vi behålla och fortsätta använda samt utöka. Detta då vi ser barnens ökade lust till att leka och att de får möjlighet att bygga upp sina lekstyrkor. 

Årets aktionsfråga har varit väldigt liten utifrån pandemin och våra förutsättningar för planering och reflektion har ofta fått ställas in pga personalfrånvaro. Vi ser ändå att vi fått fler verktyg och ny kompetens i att undervisa i leken framåt.

 

Referens :

• Barnkonventionen [Elektronisk resurs] FN:s konvention om barnets rättigheter. (2009). Stockholm: UNICEF Sverige
• Läroplan för förskolan: Lpfö 18. (2018). [Stockholm]: Skolverket Tillgänglig på Internet: http://www.skolverket.se/publikationer?id=4001
• UR Samtiden - Förskolesummit 2019 [Elektronisk resurs] Lekresponsiv undervisning. (2019). Utbildningsradion
• Öhman, Margareta (2019). Värna barns lekstyrka. Första upplagan Stockholm: Gothia fortbildning

•  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Läroplanskopplingar

Läroplan

• utveckla normer och förhållningssätt för arbetet och samvaron i barngruppen
• stimulera barnens samspel samt hjälpa och stödja dem att bearbeta konflikter, reda ut missförstånd, kompromissa och respektera varandra,
• nyfikenhet, kreativitet och lust att leka och lära,
• förmåga att fungera enskilt och i grupp, samarbeta, hantera konflikter och förstå rättigheter och skyldigheter samt att ta ansvar för gemensamma regler,
• både det svenska språket och sitt modersmål, om barnet har ett annat modersmål än svenska,
• fantasi och föreställningsförmåga,