Franska revolutionen 7C

Du tycker kanske att det är orättvist när nästan all makt och nästan all rikedom tillhör endast en samhällsgrupp? I Frankrike ledde sådana orättvisor till revolution 1789. När allt var över hade många tusen människor avrättats, bland annat kungen Ludvig XVI och drottningen Marie Antoinette. Miljoner människor runt om i Europa hade också dött i de krig som utkämpades. Men det ledde samtidigt till att kungens och adelns makt minskades.

Tidsperiod: v.  45- 47

Vad ska jag lära mig?

- kunna tolka historiska källor och diskutera historiska källor utifrån källkritiska aspekter (B.Ä.S.T.) och källors användbarhet 
- översiktligt redogöra för orsakerna till och konsekvenserna av franska revolutionen.  

- för att klara av ovanstående lärandemål kommer det krävas att eleven har grundläggande kunskaper om ämnestypiska begrepp som hör till de olika arbetsområdena (t. ex. ståndssamhälle, revolution).  

 

Hur ska jag visa det? (Bedömning)

Under perioden kommer du arbeta med ett arbetshäfte där bedömningen sker kontinuerligt. Momentet kommer även avslutas med ett prov, fredagen 26 november. 

 

 

Hur ska vi nå dit? (Planering och hänvisning till material) 

Datum	Tema	Sida i historieboken	Sida i arbetshäfte	Centrala begrepp
Tis 9/11	Intro + bakgrund och orsaker	s. 128-130	s. 4-8	Adel, Präster, det tredje ståndet, Samhällsklass, Revolution, Upplysningen
Ons 10/11	Revolution	s. 132-134	s. 9	Generalständer, Nationalförsamlingen, Privilegier
Fre 12/11	Skräckväldet	s.135-136	s. 10	Giljotin, Skräckväldet
Tis 16/11	Napoleon	s. 137-139	s. 11	Wienkongressen
Ons 17/11	Konsekvenser	s. 141	s. 12
Fre 19/11	Repetition till prov	s.128-  142	Instuderingsfrågor
Tis 23/11	Repetition till prov	s. 128- 142	Instuderingsfrågor
Ons 24/11	Repetition till prov	s. 128-  142	Instuderingsfrågor
Fre 26/11	PROV	PROV	PROV	PROV

 

Läroplanskopplingar

Syfte

• använda en historisk referensram som innefattar olika tolkningar av tidsperioder, händelser, gestalter, kulturmöten och utvecklingslinjer,
• kritiskt granska, tolka och värdera källor som grund för att skapa historisk kunskap,
• använda historiska begrepp för att analysera hur historisk kunskap ordnas, skapas och används.

Centralt innehåll

• Revolutioner och framväxten av nya idéer, samhällsklasser och politiska ideologier.
• Vad historiska källor kan berätta om människors och gruppers strävan att påverka och förbättra sina egna och andras levnadsvillkor, till exempel genom uppfinningar, bildandet av fackföreningar och kampen mot slaveri.

Kriterier

• Eleven har grundläggande kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och ge­stalter under olika tidsperioder.
• Eleven visar det genom att föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folk­ mord.
• Dessutom förklarar eleven hur människors villkor och värderingar kan påverkas av den tid de lever i.
• Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra enkla och till viss del under­byggda slutsatser om människors levnadsvillkor, och för då enkla och till viss del underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven kan föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställning­ ar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
• I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett i huvudsak fungerande sätt.
• Eleven har goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
• Eleven visar det genom att föra utvecklade och relativt väl under­ byggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
• Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra utvecklade och relativt väl underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor, och för då utvecklade och rela­tivt väl underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
• I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett relativt väl fungerande sätt.
• Eleven har mycket goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
• Eleven visar det genom att föra välutvecklade och väl under­ byggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
• Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra välutvecklade och väl under­ byggda slutsatser om människors levnadsvillkor, och för då välutvecklade och väl underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
• Eleven kan föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställning­ ar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
• I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett väl fungerande sätt.