La nascita della Terra

Scopriamo come è nato il nostro pianeta e com'è stata la sua "infanzia" :)

Lavoro preliminare

L’insegnante copierà le illustrazioni a parte. La prima di queste verrà mostrata all’alunno prima della visione del testo.

Le due pagine su cui si lavorerà sono tratte dal libro indicato in bibliografia.

Introduzione con l’alunno

• Per prima cosa l’alunno presterà dunque attenzione proprio al disegno di apertura, descrivendolo e interpretandolo con parole proprie. Cos’è la grande palla (la sfera, il globo) al centro? E le sfere più piccole intorno ad essa?
• Visione dei due disegni successivi. Descrizione da parte dell’alunno e predizione dell’argomento da parte sua.
• Lettura del titolo: osserva che Terra è scritta con la prima lettera maiuscola (confronta con lo svedese jorden). Che cosa sai della formazione della Terra? Come pensi che sia avvenuta? Quando?
• L’alunno parlerà liberamente, annotando sul suo quaderno le parole chiave da lui pensate.

Lettura del primo paragrafo

• L’alunno leggerà il primo paragrafo (pag. 8), con esclusione del box. Il maestro ricorderà e inviterà l’alunno a segnare le parole o i concetti poco chiari con una matita e discutili con l’insegnante.
• L’insegnante stesso può scegliere di spiegare alcuni concetti, che lui presume di difficile comprensione da parte dell’alunno, prima della lettura. Ad esempio le seguenti parole: miliardi, cosmico, condensare, appropriarsi, circostante, densi, incandescente, sovrastante, superficie.
• Questi termini possono essere chiariti per via diretta, per via morfologica o per mezzo del contesto.

Lettura del box a pag. 8

L’insegnante deciderà se leggere o meno il box a pag. 8; eventualmente, lo si leggerà in classe, vista la difficoltà linguistica leggermente superiore.

Parole interessanti: creazione, sovrastante. 

Aiuto per la lettura: giunto in prossimità dei continenti = vicino ai continenti.

Lettura dei paragrafi 3, 4 e 5

Si proseguirà la lettura del testo con i rimanenti paragrafi (pag. 9). Prima di ognuno mostrare le immagini e chiedere all’alunno di descriverle e interpretarle.

• Nel terzo paragrafo incontriamo nuovamente la parola incandescente (te la ricordi?) e i termini rovente ed evaporare. Rovente è stato forse già citato fra i sin. di incandescente, mentre il significato di evaporare si può dedurre facilmente per via morfologica; i significati di entrambi i lemmi potranno anche essere svelati da un’attenta lettura del contesto. Inoltre, evaporare permette da un lato di parlare del ciclo dell’acqua, dall’altro di introdurre una volta di più le coniugazioni verbali.
• Nel quarto paragrafo l’ampliamento del lessico verterà sulle parole diluvio (confronta con lo spagnolo lluvia), conca, rievaporare (→ pref. ri-), accumulare (confronta con cumulo di neve o di paglia) e letto, che si presta bene all’attività visivo-morfologica atta a far emergere i diversi significati della parola. Aiuto per la lettura: nel corso degli anni = con il passare degli anni.
• Nel quinto paragrafo ritorna l’agg. accumulato (te lo ricordi? Ricordi cos’è un cumulo?) e si incontra il superlativo tantissimo; anche nel paragrafo 3 se ne erano incontrati altri due (densissimo, caldissimo): si può lavorare con schede apposite sui superlativi. L’insegnante dovrà anche ricordarsi che, in italiano, il superlativo si può formare per ripetizione del termine: tantissimo = tanto tanto, caldissimo = caldo caldo, ecc.

Schede di lavoro

L'insegnante fornirà schede di lavoro per ognuno dei diversi paragrafi letti. Le esercitazioni verteranno sia sul contenuto del testo che sull'ampliamento lessicale e lo sviluppo formale della lingua.

Attività post-lettura

Comprensione del testo: l’alunno metterà in ordine cronologico (ricordi cosa significa cronologico?) le figure.

L'alunno scriverà quindi, sul quaderno, un riassunto di quanto appreso. Il testo verrà discusso e migliorato in più passaggi, dialogando con l'insegnanti e gli altri compagni di corso.

Ulteriori esercizi di grammatica e ortografia

• Verbi: l’insegnante sceglierà un paragrafo (3, 4 o 5) e farà sottolineare all’alunno tutti i verbi.
  • In che tempo sono declinati? Perché? Come esercizio l’alunno li volterà al presente.
  • Per casa: Scegliere un altro paragrafo e fare lo stesso lavoro.
• Verbi: forme riflessive.
• Aggettivi: superlativi.
• Ortografia: 
  • milione, miliardo, maglione, aglio, olio, foglio;
  • trova le doppie e riscrivi e/o dettato;
  • incandescente, superficie, pioggia, acqua, cielo, goccia;
  • conca → conche e i plurali delle parole in -ca.

Materiale

Tony Wolf. Tante domande tante risposte. Dami editore, 2009

Schede didattiche e di lavoro fornite dall'insegnante.

Läroplanskopplingar

Syfte

• formulera sig och kommunicera i tal och skrift,
• använda sitt modersmål som ett medel för sin språkutveckling och sitt lärande,
• anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
• urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,

Centralt innehåll

• Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.
• Strategier för att skriva olika typer av texter om för eleven välbekanta ämnen.
• Läsriktning och skrivteckens form och ljud i jämförelse med svenska.
• Ordföljd och interpunktion samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter. Jämförelser med svenskans ordföljd, interpunktion och stavningsregler.
• Muntligt berättande för olika mottagare.
• Beskrivande och förklarande texter för barn med anknytning till traditioner, företeelser och språkliga uttryckssätt i områden där modersmålet talas.
• Lässtrategier för att förstå och tolka texter från olika medier samt för att urskilja texters budskap, både det uttalade och sådant som står mellan raderna.
• Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras typiska uppbyggnad och språkliga drag.
• Modersmålets grundläggande struktur i jämförelse med svenskans.
• Ordböcker och andra hjälpmedel för stavning och ordförståelse.
• Muntliga presentationer för olika mottagare.
• Beskrivande, förklarande och instruerande texter för barn och unga med anknytning till traditioner, företeelser och språkliga uttryckssätt i områden där modersmålet talas.
• Texternas innehåll och deras typiska ord och begrepp.
• Synonymer och motsatsord.