Snurra, vad är det?

Vad vet barnen om det naturvetenskapliga begreppet Snurra? Tillsammans ska vi utforska kring begreppet och skapa nya upplevelser och erfarenheter tillsammans.

1. Målområde (Vart ska vi?)

Vi vill fördjupa oss i det naturvetenskapliga begreppet ”Snurra” så det blir ett begrepp som barnen tar till sig och får nya erfarenheter och kunskaper kring.

Syfte

Vad vet barnen om ”Snurra”? Har de begreppet från början? Vet de hur man gör för att få saker att snurra? Kan allt snurra?

 

I Borås stads plattform för naturvetenskap och teknik kan vi läsa— ”Att se variationer ger alltså barnet fler perspektiv och en större helhet av vad något är”

De yngsta barnens egna läroplan säger att— ”Barnen ska ges förutsättningar att utvecklas och få möjlighet att tillägnas erfarenheter som växer till kunskaper. Lärandet sker hela tiden och överallt. 

Lpfö-18 säger att Förskolan ska ge varje barn förutsättningar att utveckla • förmåga att använda och förstå begrepp, se samband och upptäcka nya sätt att förstå sin omvärld. 

 

Kartläggning (Var är vi?)

För att börja från början kommer vi att starta upp arbetet genom att i samlingen ha med oss en låda med saker som kan snurra. Tillsammans utforskar vi dem. Vi vill väcka ett intresse och få gruppen att börja reflektera.

Vad är det som händer med dessa saker?

Beter de sig lika på något sätt?

Vilken erfarenhet besitter gruppen sen tidigare? 

Kommer barnen att sätta grejerna i snurr?

Är det någon som kan sätta ord på vad som händer med grejerna?

Finns begreppet snurra redan i gruppen? 

 

Arbetsmetoder

Undervisningen kring detta naturvetenskapliga begrepp kommer att fokuseras på att undersöka, uppleva och skapa nya erfarenheter och förhoppningsvis nya kunskaper kring begreppet, genom praktiskt utforskande av material samt film och litteratur.

Öppna frågor där barnens reflektioner ska vara i fokus för att tillsammans skapa ett lärande av och med varandra, utan att vi som pedagoger ger svar tex Vad är det här? Hur gör man med dessa saker? Vad händer? mm.

Undervisningen kommer att ske i våra två smågrupper. 

Båda grupperna kommer att få möta och uppleva begreppet, men det är i Apgruppen som det största utforskandet kommer att ske. 

Som pedagog ska vi vara inlyssnande, observerande och låta barnen få ta plats så att vi kan fånga in deras första tankar och kunskaper för att sen tillsammans bygga vidare på dem i fler aktiviteter i ämnet som kan ge nya kunskaper.

Undervisningen ska bygga på stor variation kring begreppet så att barnen får erfara och möta det på flera sätt samt att vi återkopplar till föregående undervisningstillfälle för att minnas tillbaka och påminna oss om vad vi gjorde och lärde oss då. Det ger förutsättningar för större begreppförståelse.

Genomförandet av undervisning (Hur gör vi?)

Uppstart med en utforskarlåda för att uppleva det naturvetenskapliga begreppet och göra sina första reflektioner.

De kommer att få möta olika konkreta material på samlingar på Tis och Ons.
Förslag är tex jojo, vindsnurra, golvsnurra, snurrande pil, fidget spinner, snurrande kula i rouletteliknande fidget toy, snurra flaska i samlingen tex vilken sång vi ska sjunga, att vi själva snurrar, snurrande åkattraktioner på Liseberg, virvel/snurra i vattnet.

Snurrande material kommer att blandas med icke snurrande så att de får upplevelse och reflektioner kring båda delarna. 

Aktiviteter kan tillkomma under projektets gång och utgå efter barnens och pedagogers idéer.

Utforskande kommer att finnas med oss under vår dag på Vitsippan och vi kommer att fånga upp tillfällen i lek inne som ute där vi ser snurra.

Dokumenterandet görs via bild och filmande med hjälp av vår iPad av både barn och pedagoger.

För att synliggöra lärprocesser vill vi göra en enkel bildkarta över det vi gjort och lärt oss i våra undersökningstillfällen i undervisningen. Det blir också ett sätt att sammanfatta när vi känner att vi utforskat färdigt kring begreppet snurra. 
Även aktivitetsbilder från undervisningen kommer att tas fram och sättas upp i barnens miljö för att skapa möten och samtal i gruppen samt för att ge  återblick på våra upplevelser. 

 

Uppföljning/reflektion (Hur blev det?)

Hur har det gått? Vad har barnen/vi lärt oss? Varför blev det så?

Vad fångade barnens intresse? Vad tycker/upplevde barnen?

Vilka tankar, frågor, idéer och reflektioner har aktiviteterna väckt hos dig och barnen?

Jämför vad barnen kunde innan vi startade och vad visar de för kunnande nu.

Vilka svårigheter stötte vi på?

Hur har vi jobbat med läroplanen?

 

 26/4 Första uppstarten: Sakerna presenterades och direkt gjorde ett barn en reflektion, efter att ha sett vindsnurran,genom att börja blåsa. Byggde det på en erfarenhet hos honom? Vi bekräftade reflektionen genom att han fick prova och visa vad han tänkte. Utmanade genom att fråga Vad är det som händer?

Ett annat barn utforskade kulsnurran och satte direkt igång kulan. -Den snurrar, utbrast hon! 
Begreppet ”Snurra” fanns i gruppen. Pedagog bekräftade då begreppet och uppmanade gruppen att fortsätta utforska de övriga sakerna. Hur kan man göra med dem? Kan man göra samma sak med flera grejer?

Utforskandet fortsatte. Gruppen provade, iakttog varandra, provade igen och begreppet snurra användes i gruppen flera gånger bland annat då fidgetspinnern sattes i full snurr.

Så tydlig att ett lärande startades av barnen och fortsatte barnen emellan. Pedagogens roll var att bekräfta och utmana med frågor. Nu är lärandet igång kring det Naturvetenskapliga begreppet ”Snurra”. Så kul.
Tanken är att vi gör samma uppstart igen i en grupp så att fler barn får en startpunkt innan vi tar projektet vidare. 

Analys 

Vilka förändringar kan vi se?

Hur har undervisningen påverkat barnens progression (utveckling)?

Vad behöver vi utveckla/förändra?

Hur går vi vidare?

Vilka lärdomar tar vi med oss?

Koppla tillbaka dokumentationen till läroplansmålen och syftet.

Vi kunde se hur barnen lär var varandra. Ett barn blåste på vindsnurran för att få den att snurra. Ett annat barn tog till sig det och försökte få sin kula i snurr genom att blåsa på den.

Läroplanskopplingar

Läroplan

• förmåga att använda och förstå begrepp, se samband och upptäcka nya sätt att förstå sin omvärld,
• förmåga att utforska, beskriva med olika uttrycksformer, ställa frågor om och samtala om naturvetenskap och teknik,
• förmåga att upptäcka och utforska teknik i vardagen och,