Maskrosens liv

Vi skall studera maskrosen utifrån läroplanens mål. Vi har Språket som främsta fokusområde. Vi använder oss bl.a av naturens gåvor.

Denna planering är ett exempel (därför är tex inte alla rubriker ifyllda, och det finns redan i detta planeringsstadie med foton på experiment).

 

VAR ÄR VI? - nuläget

Nu kommer våren med all sin växtprakt. Och barnen ser många Maskroser på våra promenader som de vill ta med tillbaka till förskolan.

• Var befinner vi oss just nu? Vi har sett att barnen visar stort intresse för skog och mark, och just nu extra intresse för blommor, och Maskroser och detta vill vi utnyttja för att ge barnen ännu mer upplevelser.
  
  
• Var är vi i det systematiska kvalitetsarbetet? Vad vill vi ta reda på, vad är vi nyfikna på och varför? Hur är just maskrosens livscykel. 
  
  
• Vilka prioriterade utvecklingsområden har vi i förskolan/barngruppen just nu? Språket.

Vart ska vi? - utvecklingsområde

Vilket utvecklingsområde ser vi och vad är det vi vill uppnå, hur ser det ut när vi nått målen.

Prioriterat målområde: Språk. Naturvetenskap. 

Förväntat resultat: Utökat ordförråd. Vi skall känna oss trygga i skog och mark. Förväntar oss ökat intresse för skog och mark.

Stöd i forskning och vetenskaplig grund: Skolverket om naturvetenskap.

 

Hur gör vi? - genomförande

Vi har gjort en enkel brainstorming för att se vad vi kan få in för olika delar/aktiviteter i detta lilla tema utifrån barnens intresse för Maskrosen.

Hur låter vi barnen utforska, upptäcka, uppleva och lära: Vilka förmågor, färdigheter, begrepp ska barnen få möjlighet att möta, förstå och utveckla. På vilket sätt erbjuder vi det, hur och när? Barnen får dokumentera både i form av att rita samt ta foton. De får utföra experiment.

Det här behöver vi, förskollärare och övriga i arbetslaget, särskilt tänka på i vårt förhållningssätt och agerande: Barnsyn, atmosfär, attityd och förhållningssätt. Hur planerar och organiserar vi undervisningen så att alla barn känner sig kompetenta och upplever att de har goda förutsättningar för att leka, lära och utvecklas? Vi har tydliga rutiner för utflykt. Vi har tydliga rutiner för hur vi som personal organiserar oss när vi  lämnar gården. Barnen behöver veta vad som gäller när vi går iväg, så tydlighet från oss personal innan vi går iväg. Delaktig personal som är med barnen i upptäckandet. 

Hur ska lärmiljön utformas inne och ute: Fysiskt, socialt och språkligt för att främja lek, lärande, utforskande och skapande. Tillgång till material, anpassningar och tillgänglighet. Vi kan ta med material till skogen. Insektsburkar, papper, pennor, iPad, håv, förvaring för saker vi hittar. 

Hur kommer vi följa upp och utvärdera effekterna: vad ska dokumenteras? Vem/vilka ska dokumentera? Hur och när ska det dokumenteras och följas? 

• Under vilken tidsperiod ska vi arbeta mot de utvalda målen? 
• Hur ska vi följa upp arbetet mot målen, för att bedöma måluppfyllelsen? Genom vårt pedagogiska SKA-arbete i Unikum.
• Hur ska vi ta tillvara på den spontan undervisningen? Vi har med avdelningens telefon och kan på plats i skogen leta upp svar på det barnen frågar om, vi kan ha med faktabok till skogen som vi kan titta i.

Kan ta upp/göra; 

• Allemansrätten
  
  
• Fotosyntes
  
  
• Maskrosens livslinje;
  fröet gror och får rötter i marken, knoppar börjar bildas och stjälken växer, blomman blommar, blomman drar ihop sig, sen öppnar sig fröställningen....och sprids för vinden och allt börjar om.
  
  
• Maskrosens delar; blad, knopp, stjälk, blomma, fröställning
  
  
• Vi använder oss av böcker, både vanliga och faktaböcker. Vi kan hitta relevant litteratur på Polyglutt.
  
  
• Se på brainstormingen.

• Förslag på experiment; 
  
  1.
  
  Plocka 2 maskroser, sätt ner ena i ett glas med vatten och sätt den andra maskrosen i ett glas utan vatten. Vad Händer? (processen går fort, så redan samma dag ser man skillnad).

2.

Hur kan kan dela stjälken?, till 2, 3, 4....fler?

 

3.

Ta en maskros med fröställning och doppa ner i ett glas med vatten, Vad Händer?, ta sen och droppa ner någon droppe diskmedel, och doppa ner maskrosen i glaset igen, Vad händer då? Varför blir det skillnad?
(ytspänning)

• Jämföra, begrepp…. Lång - kort

• Skapande, tex måla med själva maskrosen (bilden), samt att man kan använda maskrosen som målarpensel....

 

Hur blev det? och Hur går vi vidare? - reflektera

Frågor att ställa sig i reflektions och analysdelen i Unikum.

Analys innebär att undersöka olika delar av underlaget och komma fram till ett tydligt resultat som sammanställer delarna till en helhet. Att på ett trovärdigt sätt kunna bedöma resultat och måluppfyllelse.

Följande stödfrågor ligger kvar obesvarade i planeringen och kopieras senare med till ytorna under planeringen för reflektion och analys. 

• Har vi arbetat mot målen? Vilken måluppfyllelse ser vi? Hur vet vi det?
• Effekter i form av barns utveckling och lärande
• Är det några mål vi inte uppnått, vilka avvikelser finns det?
• Varför ser resultatet/förändringen ut som den gör? 
• Vad har vårt arbete gett för konsekvenser i utbildningen? Vad gjorde att det blev så?
• Vilka slutsatser drar vi?  Vad ska vi förändra och vad ska vi fortsätta med?
• På vilket sätt har utbildningens organisation och förutsättningar t ex miljö, material, pedagogik, kompetens mm påverkat resultatet?
• Har vi fungerande rutiner och olika typer av uppföljning som involverar såväl personal som barn och vårdnadshavare, för att få tillräcklig information om utbildningens kvalitet?

 

Tips/foton från nätet.

Läroplanskopplingar

Läroplan

• förmåga att upptäcka, reflektera över och ta ställning till olika etiska dilemman och livsfrågor i vardagen,
• ett nyanserat talspråk och ordförråd samt förmåga att leka med ord, berätta, uttrycka tankar, ställa frågor, argumentera och kommunicera med andra i olika sammanhang och med skilda syften,
• förmåga att skapa samt förmåga att uttrycka och kommunicera upplevelser, tankar och erfarenheter i olika uttrycksformer som bild, form, drama, rörelse, sång, musik och dans,
• förståelse för naturvetenskap, kunskaper om växter och djur samt enkla kemiska processer och fysikaliska fenomen,
• förmåga att ta ansvar för sina egna handlingar och för miljön i förskolan, och