SKA - Tillgängliga lärmiljöer och tydliggörande pedagogik Vatten

Tallbackens värdegrund, utbildning och undervisning tar utgångspunkt i tillgängliga lärmiljöer och tydliggörande pedagogik, vilket handlar om att skapa så goda förutsättningar som möjligt för utveckling, lärande, delaktighet och gemenskap för alla barn på förskolan. Alla barn är lika mycket värda och har samma rätt att möta utmaningar och få sina behov tillgodosedda. Tillgänglighet handlar om att skapa de förutsättningar som behövs för att alla barn ska kunna delta fullt ut under alla delar av dagen.

En tillgänglig lärmiljö:

·       Underlättar lärande för alla

·       Möjliggör delaktighet för alla i alla sammanhang

·       Identifierar och undanröjer hinder

·       Tar hänsyn till barns behov, förutsättningar och lika värde

·       Ger alla barn möjlighet att vara delaktiga i en gemenskap 

Mål i verksamhetsplanen:

• Pedagogerna tillhandahåller undervisning och lärmiljöer utifrån Tallbackens grund för tillgänglighet och tydliggörande pedagogik. 

 

Grund för tillgänglighet på Tallbacken

Beskriv under varje punkt ert förhållningssätt, hur ni arbetar och vilka strategier ni har för att grunden ska genomsyra utbildningen och den undervisning ni planerar. Vad fungerar väl? Vad behöver ni vidareutveckla utifrån de behov som finns i barngruppen?

• Bildstöd används i undervisning och kommunikation med barnen (veckoschema i hallen, dagsschema inne på hemvisten, aktivitetstavla, bildschema för toalettbesök samt handtvätt, schema för väder och kläder vid utgång och personal för dagen. Individuella dagsscheman samt samtalskartor vid behov).

Arbetslagets förhållningssätt och strategier:

ht-22

I dagsläget använder vi oss utav veckoschema och dagsrutiner med bildstöd på samlingen. Vi har bildschema vid toalett och i tamburen tex kläder och väder samt bilder på närvarande pedagoger.
Barnen använder aktivitetstavla när de ska välja aktivitet under dagen och vi har även personliga dagsscheman till barn som har behov utav det. 

vt - 23

Samma som ovan, men vi ska utöka bildstödet i vårt dagsschema så vi får med att vi klär på och av oss innan och efter vi varit ute.

 

• TAKK används i undervisning och kommunikation med barnen för att förstärka och förtydliga i undervisning och andra situationer under dagen.

Arbetslagets förhållningssätt och strategier:

ht-22

TAKK används vid sång i den dagliga samlingen, vi tecknar frukterna.

Vi har TAKK-tecken uppsatt på flera ställen i verksamheten, men vi pedagoger behöver arbeta mer på att använda tecknen i våra dagliga samtal.

vt-23

Vi fortsätter som ovan och ska komplettera och försöka använda tecken vid matsituationerna. De mest användbara tecken kommer då sättas upp vid våra tre matbord.

 

• Lärmiljöerna är tydliga, tillgängliga och erbjuder varierat material som stimulerar lek, utforskande och lärande utifrån läroplanens olika områden.

Arbetslagets förhållningssätt och strategier:

ht-22

Lärmiljöerna på Vatten är levande och följer barnens intressen och önskemål. 
Pedagogerna arbetar aktivt med att lärmiljön ska vara lockande och följande i vad barnen har för intressen och behov. 
”100 språk 100 miljöer” är något som syns i verksamheten och anpassas efter vår barngrupp. Digitala verktyg i lärmiljöerna är något vi under detta läsår kommer att starta igång med.

vt-23 samma som ovan förutom att vi nu har barnipaden som ett digitalt verktyg att välja på aktivitetstavlan.

 

• Utbildningen bygger på aktiviteter, undervisning och lärmiljöer som främjar delaktighet och gemenskap i samspel och lek för alla barn. Vi erbjuder vuxenstyrda aktiviteter, medlekande vuxna och gruppindelningar. 

Arbetslagets förhållningssätt och strategier:

ht-22

Under terminen startar vi igång med smågrupper i olika ämnen (matematik, språk och musik & motorik), där en pedagog kommer att vara närvarande i en planerad aktivitet med ett fåtal barn. Varje barn ska ha möjlighet att kunna växa i sitt lärande och vi ser fördelar med att göra detta i mindre grupper då och då. 

Vi erbjuder ”morgonrörelse” efter frukosten som en av pedagogerna håller i. 

Vattenpedagogerna ska bli bättre på att hålla i vuxenstyrda lekar ute på gården.

vt-23

Vi kommer from v.8 att dela barngruppen i två grupper, yngre och äldre. Tisdag, onsdag och torsdag kommer vi ha grupperna på förmiddagen. Vi kommer ha olika inriktningar de olika dagarna. Tisdag - matematik, onsdag-språk och torsdag-estetiska uttrycksformer. Hanna och Lena kommer ha de äldre barnen och Madde och Johanna kommer ha de yngre. Båda grupperna kommer göra samma saker, men på olika nivåer utifrån barnens förutsättningar. Mer detaljerad planering finns på K:/vatten

Vi har nu börjat med vuxenstyrda lekar och har skapat två små lådor så barnen själva, efter introduktion, kan leka Kims lek och Hunden och benet.

 

• Utbildningen innehåller begripliga instruktioner och sammanhang för att underlätta sociala kontakter för alla barn med närvarande vuxna som stöttar i lek och socialt samspel samt instruktioner som tydliggörs genom bild och tecken.

Arbetslagets förhållningssätt och strategier:

ht-22

Aktivitetstavlan är ett hjälpmedel för barnen för att det tydligt ska kunna se vilken aktivitet de kan välja på. Vi pedagoger kan ibland välja vilka barn som ska leka vart för att skapa nya konstellationer i barngruppen, det vi har sett är att det uppskattas utav barnen.

Vi pedagoger kommer att börja vara mer ”lekstartare” för stötta barnen att en lek ska komma igång där vi ser behovet. 

vt-23 samma som ovan

 

• Alla barn ges möjlighet att utifrån förutsättningar och behov delta i alla aktiviteter och lärsituationer inom förskolan samt utanför förskolans område, vid exempelvis utflykter.

Arbetslagets förhållningssätt och strategier:

ht -22

Vi anpassar våra dagliga aktiviteter efter behovet som barngruppen kräver. 
Vid utflykt har vi utflyktsmål som utmanar barnen men i den mån det går respekterar vi olika behov

vt-23

Samma som ovan, men vi ska försöka lägga in röstning på enkla sätt när vi ska gå någonstans eller om vi ska gå ut eller inte. Detta för att barnen ska få känna sig mer delaktiga och få chansen att påverka sin vardag på förskolan.

 

Avslutande terminsanalys (görs gemensamt vid terminsskifte i dec/jan och jun)

Utvärdera och analysera arbetslagets arbete utifrån tillgängliga lärmiljöer och tydliggörande pedagogik enligt grunderna ovan: Vad har fungerat väl inom respektive grund? Hur har ert arbete och förhållningssätt gynnat barnens lärande och utveckling? Vilka behov har ni tillgodosett? Finns det behov som kvarstår att tillgodose?

Bildstöd
Bildstödet ute i tamburen har vi märkt har hjälpt många utav barnen att bli mer självständiga. Vi känner att dagsschemat med bildstöd skapar en trygghet för många utav barnen, det vi känner att vi behöver utveckla är placeringen utav tavlan. I dagsläget står den inne i ett lekrum där inte alla är under dagen. Till nästa termin flyttar vi eventuellt ut dagsschemat till "stora rummet" för att den ska vara synlig för alla under dagen. 
Vi har använt oss utav ett personligt bildstöd för kläder samt dagsschema, vi upplevde att detta hjälpte barnet men att behovet succesivt minskade.  

TAKK
Vi har använt tecken i våra samlingar (veckodagar, månader, årstider, datum m.m.) 
Frukterna och en viss del i tamburen.
Vi har upplevt att barnen är intresserad utav tecken och frågar om hur man tecknar olika saker som uppstår under dagen. 
Till nästa termin kommer det att finnas tecken till alla bildstödsbilder. Både för att vi pedagoger lättare ska kunna använda det kontinuerligt och för att det kommer bli fler barn som kommer att ha ett behov utav det.    

 Lärmiljöer
Vi har ändrat efter barnens behov och intressen, när vi märker att en miljö inte är lika "attraktiv" längre har vi bytt ut miljön till något som barnen efterfrågar. Vi har också fått in mer okodat material som t.ex. kaplastavar, träpinnar, stenar m.m. Tack vare att vi har en varierande lärmiljö upplevs inte att vi behöver förnya dessa lika ofta längre, vi upplever ett större lugn i barngruppen. Detta kan också bero på att barnen får ta fram "nya" saker från skåpet (där finns det olika material som fångar deras olika intressen) när de frågar oss pedagoger.
Vi har under terminen haft uppe QR-koder till olika sånger och sagor, barnen har själva fått använda sig utav en ipad och scannat. Denna aktivitet har gått lite i vågor i användandet, men vi har ändå valt att ha kvar den så att digitalt verktyg alltid finns tillgängligt i lärmiljön. 
Vi planerar att erbjuda andra digitala verktyg på vår aktivitetstavla som t.ex. rugged robot och bluebot.  

Utbildning
Vi har arbetat i våra smågrupper och märkt att barnen uppskattat dessa. De efterfrågar när grupperna ska vara och vad vi ska göra. Väl i grupperna har vi sett att vissa barn har vågat att komma fram mer och prata. Vi har också kunnat se varje barn i större utsträckning och deras utveckling. Detta har bidragit till att underlätta inför våra utvecklingssamtal och även till lugnet som blivit i barngruppen. 
Detta är något vi kommer fortsätta jobba med, men vet inte hur upplägget kommer se ut än. 

Vi har lekt Kims lek och Hunden och benet, barnen visar stort intresse och vill gärna leka dessa lekar. När man har dessa slags lekar skapas det en "vi känsla" i gruppen och att gå in i en konflikt med en kompis man precis har lekt med är inte lika enkelt. Därför har vi upplevt att det blivit mindre konflikter i gruppen.
Vi har erbjudit en färdig låda med Kims lek i lärmiljön men upptäckte att sakerna i lådan ej lades tillbaka. Vi tar med oss att denna lek behöver mer introduktion innan de kan leka den självständigt. 

Aktivitetstavlan används dagligen och barnen vet precis vad som gäller när de ska välja aktivitet. Vi upplever att barngruppen inte blir lika "rörig" och att ljudnivån minskat. 
Barnen ger input på vad som "fattas" för aktivitet på tavlan som vi pedagoger tillför i den mån det går.
Till nästa termin kommer vi att tillföra tecken till varje aktivitet för att göra det ännu mer tydligt för barnen.  
Vi är med och styr i hur många barn det kan vara på varje aktivitet beroende på barngruppens dagsform. 
Under terminen har behovet utav lekstartare minskat, vi upplever inte att vi har behövt gå in och stötta i samma utsträckning. 

Ges möjlighet att utifrån förutsättningar och behov

När vi går från gården anpassar vi våra utflyktsmål utifrån antal barn och olika behov. Detta har gjort att de utflykter vi gjort har fungerat väldigt väl. Eftersom vi lade våra smågrupper tis-tors uteblev en del utflykter då vi tidigare hade dom på onsdagar. Detta är något vi tar med oss till nästa termin och kanske har en bestämd utflyktsdag i veckan.

Vi har haft några röstningar under terminen, t.ex. vad smågrupperna skulle heta och vart vi ska på utflykt. Detta har varit uppskattat av barnen, men vi märker också att barnen gärna påverkar varandra och frågar vad kompisen ska rösta på. Därför har vi haft några slutna röstningar, vilket har fungerat bra. Dock har något barn ibland blivit ledsna när de förstått att kompisen inte röstat som de. Men då har vi förklarat att alla fått välja det de vill och då får man gå efter det.

Läroplanskopplingar

Läroplan

• självständighet och tillit till sin egen förmåga,
• verka för en god och tillgänglig miljö för omsorg, lek, rörelse, utveckling och lärande,
• uppmärksamma samt ge ledning och stimulans till alla barn samt särskilt stöd till de barn som av olika skäl behöver det i sin utveckling,
• intresse för och förmåga att uttrycka tankar och åsikter så att de kan påverka sin situation,
• främja barnens förmåga att vara delaktiga och utöva inflytande över sin utbildning,
• kontinuerligt och systematiskt följa, dokumentera och analysera varje barns utveckling och lärande för att göra det möjligt att följa barns förändrade kunnande samt utvärdera hur förskolan tillgodoser barnens möjligheter att utvecklas och lära i enlighet med läroplanens mål
• följa upp och utvärdera hur barnen har möjlighet till inflytande över utbildningen samt hur utbildningen tar tillvara barnens behov, intressen, uppfattningar och åsikter,