Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Berättande text åk 5
Skapad 2020-04-27 09:00
i Tollarps skola Kristianstad
unikum.net
Grundskola
5
Svenska
Svenska som andraspråk
Matris kopplad till planeringen "Skriva spännande".
Matris berättande text åk 5 |
||||
|
Inledning
|
Kan med lärarens stöd skriva en inledning.
|
Har en tydlig inledning.
|
Har en tydlig och intresseväckande inledning.
|
|
|---|---|---|---|---|
|
Komplikation/ problem
|
Det finns ingen komplikation/ett problem i berättelsen. Kan med lärarens stöd komma på en komplikation/ett problem.
|
Det finns en komplikation/problem i berättelsen.
|
Det finns flera komplikationer/problem i berättelsen.
|
|
|
Handling
|
Berättar lika mycket om alla händelser (t.ex. att frukosten beskrivs lika mycket som bankrånet).
|
Lägger till lite information vid de mest betydelsefulla händelserna.
|
Utvecklar viktiga händelser så att läsaren får en tydlig bild.
|
|
|
Upplösning
Får man veta hur problemet löser sig?
|
Komplikationen/problemet får ingen lösning. Kan med lärarens stöd komma på en lösning på problemet.
|
Komplikationen/problemet löser sig men upplösningen är kortfattad.
|
Komplikationen/problemet löser sig och upplösningen är tydlig.
|
|
|
Avslutning
En avslutande del så att man förstår att berättelsen är slut. Det kan vara något om framtiden eller något som huvudpersonen tänker.
|
Det finns inget slut. Berättelsen verkar fortsätta. Kan med lärarens stöd komma på ett slut.
|
Försök till ett slut finns.
|
Ett tydligt slut som passar till texten.
|
Slutet knyter ihop texten på ett genomtänkt sätt.
|
|
Personbeskrivning
|
Man får inte veta något om hur huvudpersonen är eller ser ut.
|
Man får veta något om hur huvudpersonen är eller ser ut eller känner sig.
|
Man får veta något om hur huvudpersonen är och ser ut och känner sig.
|
Man får veta hur huvudpersonen är, ser ut och känner sig på flera olika ställen i berättelsen.
|
|
Miljöbeskrivning
|
Man får inte veta något om hur det ser ut i miljön.
|
Man får veta något om hur det ser ut i miljön.
|
Man får veta något om hur det ser ut, luktar, låter eller känns att vara på en viss plats i berättelsen.
|
Man får flera gånger veta hur det ser ut, luktar, låter eller känns att vara på en viss plats i berättelsen.
|
|
Gestaltande beskrivning
Tänk: Hur visar det sig?
Skriv inte Han blev arg utan beskriv hur det ser ut t.ex. Han kass
|
Finns inte.
|
Försök till gestaltande beskrivningar.
|
Korta gestaltande beskrivningar på flera ställen.
|
Längre utvecklade gestaltande beskrivningar.
|
|
Dialog
(Samtal)
|
Saknas eller används för mycket så att innehållet blir svårt att följa. Kan med lärarens stöd använda dialog.
|
Det finns dialog i berättelsen.
|
Det finns dialog vid flera tillfällen och det gör texten varierad.
|
|
|
Dialog- skiljetecken
|
Kan med lärarens stöd använda rätt skiljetecken vid dialog.
|
Dialogerna har till viss del rätt skiljetecken.
|
Dialogerna har rätt skiljetecken.
|
|
|
Skiljetecken och stor bokstav
|
Kan med lärarens stöd använda rätt skiljetecken och stor bokstav.
|
Används för det mesta rätt.
|
Används korrekt.
|
|
|
Styckeindelning
Styckeindelning som visar när man byter tid eller plats.
|
Saknas
|
Har försök till styckeindelning.
|
Har korrekt styckeindelning.
|
|
|
Rätt tempus
Rätt tempus (tidsform – presens/preteritum)
|
Blandar tempus på flera ställen i berättelsen, t.ex. gick -> går.
|
Oftast rätt.
|
Rätt tempus i hela berättelsen.
|
|
|
Tidsord
Sambandsord som anger tid.
|
Använder ett litet urval av tidord, t.ex. ”sen”, ”och sen”.
|
Använder några olika tidsord.
|
Använder många olika tidsord.
|
|
|
Meningsbyggnad
Rätt ordföljd, variation i hur meningarna börjar t.ex. med preposition, adverb, sambandsord.
|
Korrekt meningsbyggnad men utan variation.
|
Försök till varierad meningsbyggnad när det gäller längd och sätt att börja meningarna.
|
Varierad meningsbyggnad när det gäller längd och sätt att börja meningarna.
|
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
