👋🏼Vi håller på att göra om Skolbanken med nytt gränssnitt och nya förbättrade funktioner! Ta en smygtitt på Nya Skolbanken här
Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Läsprojekt - Kyrkdjävulen av Mikael Niemi
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/knivsta/thunmanskolan3/matserkas/2501950838_bf9f600f-b2ea-4d77-a8a0-23d1e9d8b633.jpg
Skapad 2015-12-18 13:14
i Thunmanskolan Knivsta
unikum.net
Läsning av boken Kyrkdjävulen av Mikael Niemi med tillhörande instuderingsfrågor + avslutande skrivuppgift.
Grundskola
7 – 9
Svenska
Vi läser under några veckor Mikael Niemis första roman Kyrkdjävulen, om äventyr och mörka krafter i Pajala, Norrbotten. Vi analyserar och tolkar boken tillsammans under läsningen och avslutar med en enskild skrivuppgift.
Innehåll
Boken är ca 200 sidor lång, vilket vi läser uppdelat på fyra delar. Under läsningens gång är det på lektionstid möjligt att både läsa och lyssna på texten. Ibland tränar vi även på högläsning i grupper.
Varje del har en uppsättning frågor som vi kontinuerligt arbetar med, diskuterar och går igenom samt lämnar in egna svar på efter varje del. Dessa frågor finns bifogade i uppgifterna i denna planering. Efter avslutad läsning läggs den enskilda skrivuppgiften in.
Vi bryter även av med mindre övningar för att tolka och levandegöra innehållet under läsningen.
Matriser
Bedömning läsning Kyrkdjävulen
Läsa |
|||
| E | C | A | |
|---|---|---|---|
|
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter med flyt
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter med gott flyt.
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter med mycket gott flyt.
|
|
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter och välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag., på ett i huvudsak fungerande sätt,
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och
sakprosatexter och välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag, på ett ändamålsenligt sätt.
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och
sakprosatexter och välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag på ett ändamålsenligt och effektivt sätt.
|
|
|
Eleven visar grundläggande läsförståelse genom att göra enkla sammanfattningar av olika texters innehåll
|
Eleven visar god läsförståelse genom att göra utvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll
|
Eleven visar mycket god läsförståelse genom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll
|
|
|
Elevens sammanfattningar innehåller viss koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter.
|
Elevens sammanfattningar innehåller relativt god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
Elevens sammanfattningar innehåller god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
|
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra enkla och till viss
del underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk.
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om budskap som är tydligt framträdande.
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om budskap som är tydligt framträdande.
|
|
|
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om budskap som kan läsas mellan raderna i olika verk.
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om budskap som kan läsas mellan raderna eller är dolda i olika verk.
|
Skriva |
|||
| E | C | A | |
|
|
Eleven kan skriva olika slags texter med viss språklig variation och enkel textbindning.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med relativt god språklig variation och utvecklad textbindning.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med god språklig variation och välutvecklad textbindning.
|
|
|
Eleven kan skriva olika slags texter med i huvudsak fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med relativt väl fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med väl fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
|
|
|
De berättande texter eleven skriver innehåller enkla gestaltande beskrivningar.
|
De berättande texter eleven skriver innehåller utvecklade gestaltande beskrivningar.
|
De berättande texter eleven skriver innehåller väl utvecklade gestaltande beskrivningar.
|
|
|
De berättande texter eleven skriver innehåller berättargrepp samt dramaturgi med enkel uppbyggnad.
|
De berättande texter eleven skriver innehåller berättargrepp samt dramaturgi med relativt komlex uppbyggnad
|
De berättande texter eleven skriver innehåller berättargrepp samt dramaturgi med komplex uppbyggnad
|
Samtala |
|||
| E | C | A | |
|
|
Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med enkla och till viss del underbyggda argument på ett sätt som till viss del för samtalen och diskussionerna framåt.
|
Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med utvecklade och underbyggda argument på ett sätt som för samtalen och diskussionerna framåt.
|
Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med välutvecklade och väl underbyggda argument på ett sätt som för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem.
|
