Sverige har som miljömål att vara fossilfritt 2050, men för att nå dit behöver man göra flera investeringar i olika energityper. Inte bara för elproduktion utan även för transport och industri. Men om man ser till den enskilda samhället vilket elkraftverk passar bäst om man inte enbart tar hänsyn till miljömål.
När man börjar kolla på det enskilda samhället blir det lite mer problematisk när man inte har tillgång till stora vattenkraftverk (i norrland) eller kärnkraftverk (i götaland och svealand) Om man kollar på Sveriges miljömål får man fundera lite till över vilken kraftverkstyp man ska välja
Miljömålen är
Det vi kommer prata om är olika elkraftverk vilka för och nackdelar det finns med dem bland annat i förhållande till miljömålen.
Viktiga begrepp
Film om kolets kretslopp: https://www.youtube.com/watch?v=Slzn30py69Qnn
Sammanfattning om kraftverkstyper: https://www.youtube.com/watch?v=itvdR2Yl3wY&spfreload=10
Film om hur ett kärnkraftverk fungerar: https://www.youtube.com/watch?v=EzEyvMYi7Go&spfreload=10
Film om hur ett vattenkraftverk fungerar: https://www.youtube.com/watch?v=XgDbc9iP4Lg
Kärnkraft: http://asikt.dn.se/asikt/debatt/behall-och-bygg-ut-karnkraften/, https://www.svd.se/vi-kan-klara-klimatmal-utan-karnkraft
Vattenkraft: http://www.fiskejournalen.se/debatt-om-smaskalig-vattenkraft/
Biobränslen: http://www.folkbladet.nu/1643429/biobranslen-varre-an-bensin-for-klimatet
Vindkraft: https://www.svd.se/meningslos-satsning-pa-vindkraft
Kol, olja och naturgas: http://www.folkbladet.se/nyheter/sverige-kan-bli-mer-sarbart-vintertid-8585040.aspx
|
Genomgång |
|
15 Mars |
Olika energiformer, verkningsgrad |
|
17 Mars |
Växthuseffekten, kolets kretslopp, försurning, förbränningsreaktioner |
|
22 Mars |
Fossila bränslen, förbränningsreaktioner |
|
24 Mars |
Biobränslen, förnybar energi |
|
29 Mars |
Kraftverkstyper |
|
31 Mars |
Eget arbete i grupp |
|
5 April |
Eget arbete i grupp |
|
7 April |
Eget Arbete i grupp |
|
12 April |
Eget Arbete i grupp |
|
26 April |
Presentation |
|
28 April |
Presentation |
|
|
|
|
Bedömning kommer ske under arbetsgång och vid redovisningen där ni kommer bli bedömda som grupp.
En individuell skriftligt bedömning kommer ske efter att redovisningen är klar då ni själv föreslår en kombination av olika kraftverk i ett land som ni kommer få reda på vid ett senare tillfälle. Kom ihåg att ha med vilka för och nackdelar det finns med kraftverkstyperna ni har valt.
E | C | A | |
---|---|---|---|
Samtala och diskutera
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör energi, teknik, miljö och samhälle och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med enkla motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör energi, teknik, miljö och samhälle och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med utvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör energi, teknik, miljö och samhälle och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med välutvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Frågor, åsikter & argument
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som till viss del för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem.
|
Söka information
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Använda information & anpassa framställning
|
Eleven kan använda informationen på ett i huvudsak fungerande sätt i diskussioner och för att skapa enkla texter och andra framställningar med viss anpassning till syfte och målgrupp.
|
Eleven kan använda informationen på ett fungerande sätt i diskussioner och för att skapa utvecklade texter och andra framställningar med relativt god anpassning till syfte och målgrupp.
|
Eleven kan använda informationen på ett väl fungerande sätt i diskussioner och för att skapa välutvecklade texter och andra framställningar med god anpassning till syfte och målgrupp.
|
Fysikaliska sammanhang, begrepp, modeller & teorier
|
Eleven har grundläggande kunskaper om energi och andra fysikaliska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av fysikens begrepp, modeller och teorier.
|
Eleven har goda kunskaper om energi och andra fysikaliska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av fysikens begrepp, modeller och teorier.
|
Eleven har mycket goda kunskaper om energi och andra fysikaliska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av fysikens begrepp, modeller och teorier.
|
Påverkan på miljö & hållbar utveckling
|
Dessutom för eleven enkla och till viss del underbyggda resonemang kring hur människa och teknik påverkar miljön och visar på några åtgärder som kan bidra till en hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang kring hur människans användning av energi och naturresurser påverkar miljön och visar på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven välutvecklade och väl underbyggda resonemang kring hur människa och teknik påverkar miljön och visar ur olika perspektiv på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en hållbar utveckling.
|
E | C | A | |
---|---|---|---|
Samtala och diskutera
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör energi, miljö, hälsa och samhälle och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med enkla motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör energi, miljö, hälsa och samhälle och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med utvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvense.
|
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör energi, miljö, hälsa och samhälle och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med välutvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
Frågor, åsikter & argument
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som till viss del för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem.
|
Söka information
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Använda information & anpassa framställning
|
Eleven kan använda informationen på ett i huvudsak fungerande sätt i diskussioner och för att skapa enkla texter och andra framställningar med viss anpassning till syfte och målgrupp.
|
Eleven kan använda informationen på ett fungerande sätt i diskussioner och för att skapa utvecklade texter och andra framställningar med relativt god anpassning till syfte och målgrupp.
|
Eleven kan använda informationen på ett väl fungerande sätt i diskussioner och för att skapa välutvecklade texter och andra framställningar med god anpassning till syfte och målgrupp.
|
Kemiska processer och samband i naturen
|
Eleven kan föra enkla till viss del underbyggda resonemang om kemiska processer i luft och vatten och visar då på enkelt identifierbara kemiska samband i naturen.
|
Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om kemiska processer i luft och vatten och visar då på förhållandevis komplexa kemiska samband i naturen.
|
Eleven kan föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om kemiska processer i luft och vatten och visar då på komplexa kemiska samband i naturen.
|
Påverkan på miljön & hållbar utveckling
|
Dessutom för eleven enkla och till viss del underbyggda resonemang kring hur människans användning av energi och naturresurser påverkar miljön och visar på några åtgärder som kan bidra till en hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang kring hur människans användning av energi och naturresurser påverkar miljön och visar på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en hållbar utveckling.
|
Dessutom för eleven välutvecklade och väl underbyggda resonemang kring hur människans användning av energi och naturresurser påverkar miljön och visar ur olika perspektiv på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en hållbar utveckling.
|