<h2>VECKOPLANERING v. 14-15</h2>
L&Auml;GESORD/LOKALISERING
&nbsp;
<ol>
<li>Bakgrund</li>
</ol>
Utifr&aring;n ett projekterande arbetss&auml;tt samt planering av pedagogisk verksamhet har vi valt att utforska &rdquo;JAGET&rdquo; med Babblarna som utg&aring;ngspunkt. Babblarna skapar m&ouml;jligheter f&ouml;r oss att p&aring; ett dialogiskt samt empatiskt s&auml;tt kunna s&auml;tta barnens intressen, f&ouml;rm&aring;gor och behov i fokus. Babblarna &auml;r grundat i ett projekterande samt uppdragsbaserat arbetss&auml;tt f&ouml;r att m&ouml;jligg&ouml;ra en f&ouml;rdjupande process som &auml;r f&ouml;r&auml;nderlig beroende p&aring; vart barnen befinner sig i sin nyfikenhet och utforskande. Babblarna tar utg&aring;ngspunkt i barns spr&aring;kutveckling men skapar &ouml;ppenhet f&ouml;r inkluderande av andra utvecklingsm&aring;l i verksamheten.
Under veckans g&aring;ng kommer Babblarna att ge barnen uppdrag som inkluderar matematik i form av lokalisering och l&auml;gesord. Uppdragen kommer att p&aring;g&aring; under en vecka men kan variera beroende p&aring; vart barnen befinner sig och kommer &auml;ven kontinuerligt att inkluderas vidare i verksamheten. Uppdragen utformas i verksamheten och tar utg&aring;ngspunkt i barnens intresse och nyfikenhet men &auml;ven verksamhetens utvecklingsm&aring;l och utvalda str&auml;vansm&aring;l fr&aring;n l&auml;roplanen.
"Barns m&ouml;te med matematik i f&ouml;rskolan kan ge barn ett grundl&auml;ggande kunnande genom olika uttrycksformer. Vardagsmatematiken finns &ouml;verallt och med pedagogens hj&auml;lp kan barn f&aring; uppt&auml;cka och vid olika tillf&auml;llen ta del av vart vardagsmatematiken kan finnas. En aktiv pedagog hj&auml;lper barn utveckla och breddar barns perspektiv (Emanuelsson, 2006). Barn uppfattar redan i tidig &aring;lder likheter och olikheter, men har inte f&ouml;rm&aring;gan att sj&auml;lv s&auml;tta ord p&aring; skillnader, utan detta upptr&auml;der senare i barns liv. Barn ges en utmaning i att kunna tyda begrepp som ett, tv&aring; och tre. Begrepp s&aring;som m&aring;nga, l&aring;nga och flera &auml;r ocks&aring; en del av matematiska begrepp, men dessa ord &auml;r f&ouml;r barn inte n&aring;got de sj&auml;lvmant registrerar (Bj&ouml;rklund, 2009). Barn blir bekant med v&auml;rlden omkring sig genom att anv&auml;nda sina sinnen. Barn k&auml;nner p&aring; saker, smakar och biter, d&aring; de genom detta blir bekanta med form, funktion och konsistens (Heiberg Solem &amp; Reiker&aring;s, 2004). Den matematik som finns och talas runt om oss i f&ouml;rskolan dagligen kallas f&ouml;r vardagsmatematik. N&auml;r vi talar matematiskt f&aring;r barn h&ouml;ra och uppleva begrepp som kan f&auml;ngsla situationen och utmana barns tankar (Doverborg, 2006). Olofsson (2012) menar att meningen med matematik &auml;r att l&ouml;sa problem. Detta medf&ouml;r enligt Olofsson att barn utvecklar det matematiska och logiken i sitt s&auml;tt att t&auml;nka. N&auml;r barn lyckas l&ouml;sa ett problem st&auml;rker det barns duglighetsk&auml;nsla. Genom att l&aring;ta barn bli bekant med samma begrepp i sin omgivning m&aring;nga g&aring;nger ger det barn en klarare uppfattning (Olofsson, 2012)"
&nbsp;
2. M&aring;l och syfte
<ul>
<li>Att planera samt leda pedagogisk verksamhet utifr&aring;n verksamhetens utvecklingsomr&aring;de &rdquo;JAGET&rdquo; med beaktande av barnens intressen, f&ouml;rm&aring;gor och behov med utg&aring;ngspunkt i Babblarna.</li>
<li>Att ta utg&aring;ngspunkt i matematik i form av lokalisering med fokus p&aring; l&auml;gesord samt teoretiskt f&ouml;rankrade didaktiska &ouml;verv&auml;ganden vid planering av den pedagogiska verksamheten och utifr&aring;n detta samverka med barnen utifr&aring;n ett dialogiskt och empatiskt bem&ouml;tande med barnen i tydligt fokus.</li>
<li>Lokalisera&nbsp;&ndash; Att uppleva, j&auml;mf&ouml;ra och karakterisera egenskaper hos rummet, inomhus, utomhus, i planerad milj&ouml; och natur. Orientera sig i relation till omgivningen. Utveckla sin kroppsuppfattning. Uppt&auml;cka och utforska egenskaper hos begrepp f&ouml;r position, orientering, riktning, vinkel, proportion och r&ouml;relse. Skapa representationer av sig sj&auml;lv och omgivningen med konkret material, teckningar, bilder, ord och andra uttrycksformer samt utveckla symboliskt t&auml;nkande.</li>
</ul>
<ol start="3">
<li>L&auml;gesord</li>
</ol>
<ul>
<li>F&ouml;rst och sist</li>
<li>I b&ouml;rjan och i slutet</li>
<li>Innanf&ouml;r och utanp&aring;</li>
<li>Under och &ouml;verst</li>
<li>Ner&aring;t och upp&aring;t</li>
<li>Bakom och framf&ouml;r</li>
<li>Upp och ner</li>
<li>Mellan och bredvid</li>
<li>N&auml;ra och l&aring;ngt bort</li>
<li>Efter och f&ouml;re</li>
</ul>
&nbsp;
"Ett utvecklat rumsbegrepp inneb&auml;r att kunna orientera sig i ett verkligt och i ett inre rum och kunna beskriva f&ouml;rem&aring;l i rummet i f&ouml;rh&aring;llande till sig sj&auml;lv eller n&aring;got annat. Detta inneb&auml;r att kunna f&ouml;rst&aring; rummets egenskaper vilket &auml;r grundl&auml;ggande f&ouml;r senare f&ouml;rst&aring;else av matematik och fysik (Persson &amp; Wiklund, 2007). Barns utveckling av rumslig medvetenhet b&ouml;rjar med barns f&ouml;rsta m&ouml;te med en f&ouml;r&auml;lders blick. Barns fortsatta utforskning av rummet och dess inneh&aring;ll sker n&auml;r barn r&ouml;r sig runt i sin omgivning genom att anv&auml;nda sig av k&auml;nsel, syn, h&ouml;rsel och balans. Barn uppskattar avst&aring;nd, bed&ouml;mer riktningar och placering av f&ouml;rem&aring;l. &rdquo;F&ouml;r det lilla barnet och fortfarande f&ouml;r sex&aring;ringen &auml;r det viktigt att f&aring; utg&aring; fr&aring;n sig sj&auml;lv, att utveckla en s&auml;ker uppfattning om den egna kroppen, var den b&ouml;rjar och slutar och hur den &auml;r placerad i rummet&rdquo; (Persson &amp; Wiklund, 2007:60). Efterhand som barnets motorik utvecklas, blir barnets f&ouml;rst&aring;else av rumsliga f&ouml;rh&aring;llanden st&ouml;rre (Persson &amp; Wiklund, 2007). Begrepp som beskriver avst&aring;nd, riktning och l&auml;ge &auml;r viktiga f&ouml;r att f&ouml;rst&aring;else av rummets egenskaper ska utvecklas. Begrepp som i, p&aring;, &ouml;ver, under, mellan, vid sidan av, framf&ouml;r, bakom, n&auml;ra &auml;r vanliga vardagsord. J&auml;mf&ouml;rande begrepp som &ouml;verst, underst, n&auml;rmare, l&auml;ngre bort &auml;r inte lika l&auml;tta att f&ouml;rst&aring; f&ouml;r barn (Persson &amp; Wiklund, 2007). L&auml;gesord &auml;r till exempel i, p&aring;, &ouml;ver, under, f&ouml;rst, sist, f&ouml;re, efter, upp, ner (Malmer, 2002)"&nbsp;
&nbsp;
<ol start="4">
<li>L&auml;roplanen</li>
</ol>
<ul>
<li>Utvecklar sin f&ouml;rst&aring;else f&ouml;r rum, form, l&auml;ge och riktning och grundl&auml;ggande egenskaper hos m&auml;ngder, antal, ordning och talbegrepp samt f&ouml;r m&auml;tning, tid och f&ouml;r&auml;ndring,  </li>
<li>Utvecklar sin f&ouml;rm&aring;ga att anv&auml;nda matematik f&ouml;r att unders&ouml;ka, re ektera &ouml;ver och pr&ouml;va olika l&ouml;sningar av egna och andras problemst&auml;llningar,  </li>
<li>Utvecklar sin f&ouml;rm&aring;ga att urskilja, uttrycka, unders&ouml;ka och anv&auml;nda matematiska begrepp och samband mellan begrepp,  </li>
<li>Utmana barns nyfikenhet och begynnande f&ouml;rst&aring;else f&ouml;r spr&aring;k och kommunikation samt f&ouml;r matematik, naturvetenskap och teknik,  </li>
<li>Att barnen stimuleras och utmanas i sin matematiska utveckling, </li>
</ul>
&nbsp;
<ol start="5">
<li>Aktiviteter&nbsp;(Exempel p&aring; aktiviteter som kommer att kunna utf&ouml;ras)</li>
</ol>
&nbsp;
<ul>
<li>R&ouml;relse, rytmik och motorik: Utifr&aring;n Bobbo som symboliserar r&ouml;relse och motorik kommer vi att utmana barnen i form av l&auml;gesord i l&auml;randemilj&ouml;erna och &auml;ven i utomhusmilj&ouml;n i form av att f&ouml;rflytta sig utifr&aring;n olika l&auml;gesord exempelvis: Under, bredvid och bakom.</li>
<li>Flanosaga: I form av en flanosaga utifr&aring;n Babba kommer vi att presentera material som utg&aring;r ifr&aring;n Babblarna och olika former av l&auml;gesord d&auml;r Babblarna f&ouml;rflyttar sig kring olika f&ouml;rem&aring;l. Detta materialet kommer &auml;ven att kunna anv&auml;ndas som en aktivitet d&auml;r barnen kan placera Babblarna p&aring; r&auml;tt plats utifr&aring;n instruktioner eller p&aring; eget initiativ och ges m&ouml;jlighet att beskriva. </li>
<li>TAKK: Vi kommer att forts&auml;tta inkludera TAKK i form av tecken i relation till l&auml;gesord f&ouml;r att fr&auml;mja barnens spr&aring;kutveckling. </li>
</ul>

att förskolan tillämpar ett demokratiskt arbetssätt där barnen aktivt deltar, och

visa respekt för individen och medverka till att det skapas ett demokratiskt klimat i förskolan, där samhörighet och ansvar kan utvecklas och där barnen får möjlighet att visa solidaritet,

utvecklar sin identitet och känner trygghet i den,

utvecklar sin nyfikenhet och sin lust samt förmåga att leka och lära,

utvecklar självständighet och tillit till sin egen förmåga,

tillägnar sig och nyanserar innebörden i begrepp, ser samband och upptäcker nya sätt att förstå sin omvärld,

utvecklar sin förståelse för rum, form, läge och riktning och grundläggande egenskaper hos mängder, antal, ordning och talbegrepp samt för mätning, tid och förändring,

utvecklar sin förmåga att använda matematik för att undersöka, reflektera över och pröva olika lösningar av egna och andras problemställningar,

utvecklar sin förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp,

ges förutsättningar för utveckling och lärande och samtidigt stimuleras att använda hela sin förmåga,

upplever att det är roligt och meningsfullt att lära sig nya saker,

ställs inför nya utmaningar som stimulerar lusten att erövra nya färdigheter, erfarenheter och kunskaper,

får stöd och stimulans i sin sociala utveckling,

stimuleras och utmanas i sin språk­ och kommunikationsutveckling,

stimuleras och utmanas i sin matematiska utveckling,

ta vara på barns vetgirighet, vilja och lust att lära samt stärka barns tillit till den egna förmågan,

utmana barns nyfikenhet och begynnande förståelse för språk och kommunikation samt för matematik, naturvetenskap och teknik,

LÄGESORD/LOKALISERING

Matriser i planeringen

Uppgifter