Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Matematik Ljungskileskolan 1-3
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/2729139073_1473432956080_scaled.png
Skapad 2017-09-06 15:15
i Ljungskileskolan F-3 Uddevalla
unikum.net
Riktmärken för bedömning åk 1-3
Grundskola
1 – 3
Matematik
Den första delen av matrisen är en sammanställning av den muntliga delen från skolverkets bedömningsstöd i taluppfattning. Nästa del är en sammanställning av de skriftliga delarna från skolverket bedömningsstöd i taluppfattning. Till sist kommer övriga kunskapskrav i matematik för år 3.
Innehåll
Matriser
Bedömningsmatris i matematik 1-3
|
Godtagbara kunskaper ht åk 1
|
Godtagbara kunskaper vt åk 1,
|
Godtagbara kunskaper ht åk 2
|
Godtagbara kunskaper vt åk 2
|
Godtagbara kunskaper ht åk 3
|
Godtagbara kunskaper vt åk 3
|
||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Taluppfattning
Talraden
|
Eleven räknar till 25.
|
Eleven räknar till 50
|
Eleven räknar till 100.
|
|
Eleven räknar till 115
|
|
|
|
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 3 och räkna till 12)
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 9 och räkna till 20)
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 26 och räkna till 40).
|
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 79 och räkna till 101)
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 996 och räkna till 1007)
|
|
|
|
Eleven kan räkna nedåt från 5
|
Eleven kan räkna nedåt från 10 (stoppa vid 0)
|
Eleven kan räkna nedåt från 15(stoppa vid 0)
|
|
Eleven kan räkna nedåt från 28(stoppa vid 19).
|
Eleven räknar nedåt från 314 (stoppa vid 295)
|
|
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 1-5)
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 1-10)
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 1-100)
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 0-200)
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 0-1500)
|
|
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 1-5)
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 1-10)
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 1-50)
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 0-200)
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 0-1000)
|
|
|
|
Eleven kan hoppa 10-hopp (10-50)
|
Eleven kan hoppa 10-hopp (10-50)
|
Eleven kan hoppa 10-hopp (0-100)
|
|
Eleven kan hoppa 5-hopp (0-50)
|
Eleven kan hoppa10-hopp (112-172)
|
|
|
Antalskonstans
|
Eleven kan jämföra mängder (stora och små saker)
|
Eleven kan se att det är samma antal även om föremålen sprids ut eller byter plats
|
|
|
|
|
|
|
Subitisering/Att se antal utan att räkna
|
Eleven kan se direkt hur många prickar det är på en tärning (3 och 4)
|
Eleven kan se direkt hur många prickar det är på en tärning (5 och 6)
|
Eleven kan uppskatta hur många föremål som ligger på bordet när jag bara sett dem i ett par sekunder (11)
|
|
Eleven kan uppskatta hur många föremål som ligger på bordet när jag bara sett dem i ett par sekunder (18)
|
Eleven vet vilket 10-tal som ligger närmast 59. Jag vet vilket 100-tal som är närmast 375? Jag vet vilket 1000-tal som är närmast 2089?
|
|
|
Namnge tal/kombinerar siffra och bild
|
Eleven kan para ihop sifferkort och tärningsbilder (1-6)
|
Eleven kan namnge de tal som min lärare pekar på (0-10)
|
Eleven kan namnge de tal som min lärare pekar på (10-100), (11-20)
|
|
|
|
|
|
minskning/skillnad
|
|
|
Eleven kan och förstår med hjälp av föremål hur jag minskar med 1 eller 2.
|
|
Eleven kan förklara minskning/skillnad med hjälp av en räknehändelse. (0-20)
|
Eleven kan förklara minskning/skillnad med hjälp av en räknehändelse. (0-100)
|
|
|
Fler/färre
|
Eleven kan se ett antal föremål och tänka ut hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 3)
|
Eleven kan se ett antal föremål och tänka ut hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 6)
|
Eleven kan se ett antal föremål och tänka ut hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 13)
|
|
Eleven kan se ett antal föremål och tänka ut hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 15)
|
Eleven kan tänka ut hur många det är om det blir fler eller färre (20-100)
|
|
|
Uppdelning av tal
|
Eleven kan dela upp 5 föremål på ett sätt
|
Eleven kan dela upp 5 föremål på fler sätt
|
Eleven vet hur många föremål min lärare har gömt i sin hand (dela upp talet 7-10)
|
|
Eleven vet hur många föremål min lärare har gömt i sin hand (dela upp talet 10-19)
|
|
|
|
Hälften/dubbelt
|
Eleven kan dela upp 4 föremål så vi får lika många var
|
Eleven kan dela upp 8 föremål så vi får lika många var och tänka ut hur många vi skulle få om vi delade på 10
|
Eleven kan tänka ut uppgifter kring dubbelt och hälften och förklara hur jag tänker (6, 5, 4)
|
|
Eleven kan tänka ut uppgifter kring dubbelt och hälften och förklara hur jag tänker (12, 50, 100, 15)
|
Eleven kan förklara hälften/dubbelt vad det betyder.
|
|
|
talens grannar
|
|
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-15
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-50
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-100
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-300
|
|
|
Storleksordna tal
|
|
|
Eleven kan skriftligt storleksordna tal 0-15
|
Eleven kan skriftligt storleksordna tal 0-100
|
Eleven kan skriftligt storleksordna tal 0-200
|
|
|
|
Dela upp tal
|
|
|
Eleven kan skriftligt dela upp tal inom talområdet 0-10
|
Eleven kan skriftligt dela upp tal inom talområdet 0-15
|
|
|
|
|
Beräkna
Addition
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-20 med tiotalsövergång
|
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-200
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-200
|
|
subtraktion
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-20
|
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-200
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-200
|
|
multiplikation
|
|
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområde 0-20
|
|
|
division
|
|
|
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområde 0-20
|
|
|
Positionerna
|
|
|
|
Eleven förstår siffrors värde (ental, tiotal)
|
|
Eleven anger siffrors värde (ental, tiotal, hundratal)
|
Förstår och kan ange siffrornas värde (ental, tiotal, hundratal, tusental)
|
|
Bråk
|
|
|
|
|
Eleven kan beskriva och namnge en halv och en fjärdel.
|
Eleven kan beskriva och jämföra en halv och en fjärdedel.
|
Eleven kan dela upp helheter i olika antal delar. Samt jämföra och namnge delarna som enkla bråk.
|
|
likhetstecknet
|
|
|
Eleven förstår likhetstecknets betydelse inom addition 0-10
|
|
Eleven förstår likhetstecknets betydelse inom addition och subtraktion 0-10
|
Eleven förstår likhetstecknets betydelse inom addition, subtraktion och multiplikation
(använder likhetstecknet på ett fungerande sätt)
|
|
|
Problemlösning
|
|
|
|
Eleven kan lösa en enkel problemuppgift.
|
Eleven kan lösa en enkel problemuppgift i flera steg.
|
Eleven kan lösa problemtuppgifter, samt rita eller skriva och berätta hur jag tänker
|
Eleven kan redovisa problemuppgift med lämplig strategi, samt kunna avgöra om resultatet är rimligt.
|
|
Mäta
tid
|
|
Eleven kan klockan hel samt veckodagarna.
|
Eleven kan halva klockslag
|
Eleven kan kvart i och kvart över,uppskatta tid, samt månaderna.
|
Eleven kan beräkna enkla tidsskillnader (hel, halv, kvartar)
|
|
Eleven kan digital och/eller analog tid.
|
|
Mäta
längd
|
|
|
Eleven kan jämföra och uppskatta längder och vet varför man mäter.
|
Eleven kan mäta med linjal, måttband och dyl. (m, cm) samt vet skillnaden på linje och sträcka.
|
Eleven förstår samband mellan meter och centimeter.
|
Eleven förstår och kan mäta begreppet omkrets.
|
Eleven kan jämföra areor samt skala i enkel förstoring och förminskning.
|
|
Mäta
massa
|
|
|
Eleven kan jämföra massa genom att väga i händerna och vet varför man väger.
|
Eleven kan använda en balansvåg
|
Eleven kan använda en balansvåg och förstår vikterna kg och g.
|
|
Eleven kan uppskatta, mäta och göra enkla jämförelser av massor (kg, hg och g)
|
|
Tallinjen
|
|
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje (0-20)
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje (0-20, 20-40)
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje (10-30, 50-70)
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje med 5- och 2-hopp
|
|
|
Mäta
volym
|
|
|
Eleven kan jämföra volym i olika kärl och vet varför man mäter volym
|
|
Eleven kan jämföra volym i olika kärl och vet varför man mäter volym
|
|
Eleven kan uppskatta, mäta och göra enkla jämförelser av volymer (l och dl)
|
|
Geometri
|
|
Eleven kan vanliga lägesord
|
Eleven kan namnen på de tvådimensionella formerna; cirkel, kvadrat, triangel och rektangel
|
Eleven kan rita vidare på en påbörjad symmetri.
|
Eleven kan beskriva två och tredimensionella former; kub, rätblock, klot, kon, cylinder
|
Eleven kan bygga enkla tredimensionella figurer utifrån en instruktion
|
Eleven kan beskriva likheter och skillnader mellan två- och tredimensionella former
|
|
Statistik
|
|
|
Eleven kan göra en enkel tabell för att redovisa resultat.
|
|
Eleven kan göra och avläsa stapeldiagram
|
|
Eleven kan tolka och göra egna stapeldiagram och cirkeldiagram.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Eleven kan resonera kring slumpmässiga händelser i experiment och spel
|
|
Mönster
|
|
Eleven kan följa ett upprepande enkelt mönster.
|
Eleven kan fortsätta en enkel talföljd. ex. 2-hopp
|
|
Eleven kan fortsätta en talföljd. ex. 3-hopp,
|
Eleven kan tolka och fortsätta en talföljd.
|
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
