Hur lever, bor och färdas vi i Vaxholm om 100 år?-SEMLA

Projekt: Hur lever, bor och färdas vi i Vaxholm om 100 år? Vi testar SEMLA (Socio Emotionellt och Materiellt utforskande Lärande) inför Undif femte upplägget.
Ledord: motivation - uthållighet - koncentration

 

SEMLA - ett arbetssätt i förskolan: Motivation-uthållighet-koncentration

 

Olika barn behöver olika utmaningar och stöd för att lära och utvecklas. Hillevi Lenz Taguchi, professor i barn- och ungdomsvetenskap, och Anna Palmer, docent i förskoledidaktik, har utvecklat ett arbetssätt de kallar SEMLA - Socio-emotionellt och materiellt utforskande lärande. Med stöd i neurovetenskapen betonas vikten av att blanda in många sinnen, känslor och hands on-material i lärandet.

SEMLA är en pedagogisk praktik som bygger på multimodala teoribildningar. 

 

SEMLA förespråkar flerstämmighet - pedagogen har flera verktyg att använda i sin undervisning och kan interagera eller växla mellan flera teorier för att stötta och utmana varje enskilt barn inom ramen för gruppens gemensamma processer.  

 

Undervisningsupplägg enligt SEMLA syftar till att förstärka förskolebarnens uppmärksamhets - , språk, och kommunikationsförmåga. Detta för att dessa områden har i tidigare studier visat sig ha stor inverkan på en individs skolframgång och livsutveckling i övrigt och att det har positiv inverkan på kort och lång sikt då det gäller barnets självförtroende, inlevelseförmåga och beslutsförmåga. 

 

Semla utgår från barnens nyfikenhet, problemställningar och frågor. Semla är en utforskande lärandepraktik. 

 

Ledord inom SEMLA: motivation - uthållighet - koncentration 

Introduktion:

Presentera projektet med animeringar kring framtiden? Stad, Vatten, Skog:

 

 

bilar framtiden:

 

Mat:

Livet i vattnet (ta bort musiken bara :) :

Vi kommer att testa SEMLA arbetssättet under 6 veckor (VT-18 eller -Ht18). Dokumentation och reflektioner till Undif gruppen i kommunen

Att reflektera i arbetslaget:

Struktur:

-hur många barn i SEMLA gruppen (ca. 5 barn, alltid samma grupp i passet)

-hur många pedagoger (identifiera roller: vem gör vad). Pedagog nr. 2 dokumenterar, hjälper med bild/collage, presentation till kommande passet?

-dokumentationsverktyg tillgänglig (laddade plattor, för barn och pedagoger), projektor att visa bilder/film mm

-hantera bilder, spara en/några som berättar om processen/lärdomar för passet, förbered en collage, spara inför kommande passet och visa som introduktion

-skapa en "tänka-hörna" för skisser, samtal, söka info i plattorna mm

-regler för foto/film som gäller för barn och vuxna: fråga innan man fotar, 

-dela på ansvaret att dokumentera? Barnen turas om om ansvarar för dokumentation (och kommande presentation till nästa passet)?

-varje barn väljer ett foto/collage per pass till den egna lärlogg?

-att sprida arbete: ska vi ha olika pass efter de 6 veckor med resten av gruppen? vi sparar dokumentation till Undif 5 endast från forsknigsgruppen?vill andra pedagoger testa?

 

Pedagogens roll:

-ledare, inspiratör

-ge kvalificerade erbjudanden

-se till att plattor, ficklampor mm är laddade och redo

-musik, ljusslingor till byggen

-samla material

-tillföra material vid behov/fylla på

 

SEMLA-Rum:

-mångfald av material

-estetisk

-tillgängligt

-möjlighet att spara bygget/aqrbete inför kommande passet

-se material lista från Anna Palmer för mera idéer

 

 

Läroplanskopplingar

Läroplan

• sin förmåga att upptäcka, reflektera över och ta ställning till olika etiska dilemman och livsfrågor i vardagen,
• att förskolan tillämpar ett demokratiskt arbetssätt där barnen aktivt deltar, och
• visa respekt för individen och medverka till att det skapas ett demokratiskt klimat i förskolan, där samhörighet och ansvar kan utvecklas och där barnen får möjlighet att visa solidaritet,
• utvecklar sin nyfikenhet och sin lust samt förmåga att leka och lära,
• tillägnar sig och nyanserar innebörden i begrepp, ser samband och upptäcker nya sätt att förstå sin omvärld,
• utvecklar nyanserat talspråk, ordförråd och begrepp samt sin förmåga att leka med ord, berätta, uttrycka tankar, ställa frågor, argumentera och kommunicera med andra,
• utvecklar intresse för bilder, texter och olika medier samt sin förmåga att använda sig av, tolka och samtala om dessa,
• utvecklar sin skapande förmåga och sin förmåga att förmedla upplevelser, tankar och erfarenheter i många uttrycksformer som lek, bild, rörelse, sång och musik, dans och drama,
• utvecklar sin förmåga att urskilja teknik i vardagen och utforska hur enkel teknik fungerar,
• utvecklar sin förmåga att bygga, skapa och konstruera med hjälp av olika tekniker, material och redskap, och

Uppgifter

Om SEMLA forskolesummit

SEMLA - ett arbetssätt i förskolan Olika barn behöver olika utmaningar och stöd för att lära och utvecklas. Hillevi Lenz Taguchi, professor i barn- och ungdomsvetenskap, och Anna Palmer, docent i förskoledidaktik, har utvecklat ett arbetssätt de kallar SEMLA - Socio-emotionellt och materiellt utforskande lärande. Med stöd i neurovetenskapen betonas vikten av att blanda in många sinnen, känslor och hands on-material i lärandet.

Hur var det förr i tiden? Till "Tänkarrummet"

en planering med olika videon om fordon, hus mm skapades, ta en titt vid behov och visa det som kan starta nya tankar hos barnen

Undervisning: Ett SEMLA pass

Ett undervisningsstund enligt SEMLA: Arbetspassen är koncentrerade till ca 1,5 h Små grupper om ca 7 barn 2 pedagoger Anvisat område för undervisningsstunden (en lugn "tänkarhörna" där barnen kan rita, skriva, har tillgång till lärplatta samt en "skaparplats" med många olika skaparmaterial) Dokumentation under hela lärprocessen Noggrann förberedelse och efterarbete Val av en problemställning som är utmanande och hållbar över tid och som det i nte går att hitta omedelbara och slutliga lösningar på, t.ex. Hur lever, bor och färdas vi i Vaxholm om 100 år?" Start – en gemensam återblick/revisit för att återerinra sig och skapa motivation för det fortsatta arbetet. En pedagog tillsammans med 1-2 barn förbereder rummet, TÄNDER LAMPOR, PLOCKAR FRAM MATERIAL, VÄLJER UT PASSANDE MUSIK. Genomförande - kvalificerade erbjudanden, dokumentation, stöttande frågor. Avslut - vad har vi gjort , titta på dokumentation, radera bilder och sammanfatta arbetet för att skapa minnesbilder att återgå till. En pedagog efterarbetar tillsammans med 1-2 barn GÅR IGENOM DOK SPARA BILDER, RADERAR BILDER (?) Barnen har "egna mappar" för de bilder de vill spara.

Didaktiska frågor, 3 didaktiska strategier

I SEMLA ingår tre didaktiska strategier: PEDAGOGENS UTMANING Integration med alla barn Ge kvalificerade erbjudanden Skapa förutsättningar för koncentration, uppmärksamhet och "grit" Skapa miljöer som tillgodoser barnens frågor INKLUDERING OCH DELAKTIGHET – GRUPP OCH INDIVIDFOKUS SAMTIDIGT PEDAGOGISK DOKUMENTATION SOM EN DEL AV UNDERVISNINGSUPPDRAGET VARFÖR? Undervisningsupplägg enligt SEMLA syftar till att förstärka förskolebarnens uppmärksamhets - , språk, och kommunikationsförmåga. Vikten av dessa förmågor betonas i forskning för att dessa områden i tidigare studier visat sig ha stor inverkan på en individs skolframgång och livsutveckling i övrigt och att de har positiv inverkan på kort och lång sikt då det gäller barnets självförtroende, inlevelseförmåga och beslutsförmåga. VEM? Förskolebarn 1-2 och 3-5 år VAD? Hur man kan lösa utmaningar och gestalta samt realisera sina idéer genom att föreställa sig och skapa med hjälp av olika material. Hur man kan dokumentera, kommunicera och samarbeta för att synliggöra sina tankar, pröva sina idéer och genomföra planer. HUR? En iordningsställd miljö: Tillåtande - man kan bestämma vad materialet kan användas till. Rikligt med utforskande material, all slags skapande material som t ex återvinningsmaterial. Hjälpmedel för att sammanfoga, forma, skapa. T ex lim, tejp, gem, ståltråd... Tillägg för rollek etc... Material som kan tillgodose varje barns frågor Möjlighet att kunna söka information. Förhållningssätt: Inkludering och delaktighet –grupp –och individfokus samtidigt. En stöttande miljö som understödjer utforskandet. Självstöttande - utveckla egna idéer Uppgiftsstöttande - gemensamt problem Socialt stöttande - ihop med kompisar och vuxna Interagera med varje barn Ge kvalificerade erbjudanden Skapa förutsättningar för koncentration, uppmärksamhet och "grit" Skyddat ställe: Bestämd tid: Metod för start: Metod för avslut: PEDAGOGISK dokumentation som en del av undervisningsuppdraget – tre dokumentationspraktiker: De vuxna dokumenterar de enskilda barnens lärande. Barnen dokumenterar det som intresserar dem och det de håller på med. Tid för reflektion och samtal – att få lära ut det du just lärt dig. Radera, sålla spara – ihop med barnen. De vuxna uppmärksammar etiska frågor och tränar barnens ömsesidiga respekt och individuella integritet. "Stopphanden". Samplanering? Förbedömning?

Reflektionsfrågor till arbetslaget

Vi samlar våra reflektioner löpande i det egna arbetslaget utifrån följande frågeställningar: Våra upptäckter och iakttagelser kring barnens förändrade kunnande gällande: Uppmärksamhetsförmåga Språklig förmåga Kommunikationsförmåga Hur barnen anammar det etiska perspektiv vi förmedlar till dem gällande dokumentation och respektfullt förhållningssätt till andras arbete och idéer Våra upptäckter och iakttagelser kring: Vad som händer när vi tar hjälp av barnens dokumentation för att komma vidare i SEMLA arbetet. Vår förmåga att ge barnen kvalificerade erbjudanden för att ge barnen stöd i SEMLA arbetet utan att störa barnets egen arbetsprocess och vad detta förhållningssätt leder till. Effekten av att tillsammans med barnen samla tankar kring "dagens undervisningsstund" samt göra en återblick/revisit vid arbetets start för att stärka arbetets fortskridande. Vi sammanställer våra reflektioner och tankar om det förändrade kunnande vi eventuellt har kunnat se vid en gemensam Undif - träff i juni.

Om båtar

Film, bilder och begrepp om just båtar!

Mini SEMLA, för de allra yngsta barn på förskolan

För de allra yngsta behöver vissa förändringar/anpassningar skapas: Inomhus: Utomhus: Självklart funkar det att vara utomhus! Bra att fokusera på relationerna mellan barnen och miljön med de yngsta och skippa frågeställningen. Rum: Bra att göra ett "SEMLA-rum" (kreativt verklighetsskapande frirum) utomhus och fylla på/byta ut material allteftersom. ev. göra egna penslar av natur material? Kanske även ordna en lugn plats ute (tänkarrum) för att rita och titta på bilder i plattorna...? Med sittunderlag/filtar m.m. Studera hur koncentration uppstår; var och när och ihop med vilka material? På vilka platser? Dokumentation: Tag med plattor och dokumentera, se om barnen vill pröva att ta bilder/filma själva. Lite handledning om scaffholding nedan: Se hur ni kan använda stöttande strategier för att hålla kvar uppmärksamheten längre: - Rikta din blick mot det barnen uppmärksammar (se om aktiviteten varar längre då), - Sitt kvar bredvid barnet då det upptäckt något (om du är koncentrerad på det som händer - hur påverkar det barnets uppmärksamhet och förmåga till koncentration?), - Kom med kvalificerade erbjudanden - ett verktyg att gräva med, eller en stöttande hand när det är brant... (ofta behövs inte så mycket prat/ord med de yngsta utan en gest/hand etc räcker långt) - Ha inte för bråttom vidare till nästa upptäckt/material/plats, - Dokumentera vilka material/platser som verkar extra spännande...och vilka relationer som uppstår mellan barn och material...