👋🏼 Var med och förbättra Skolbanken med oss på Unikum. Svara på formuläret här
Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
En värld i utveckling
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/bastad/strandangsskolan/bastad_9b6/3092481383_1496484754657.diagram bnp-livslangd.jpg
Skapad 2018-05-22 20:54
i Gemensamt skola i Båstad Båstad
unikum.net
Grundskola
7 – 9
Geografi
Samhällskunskap
Området berör Vi tittar på utveckling i världens länder, orsaker och konsekvenser till denna, utvecklingsteorier med mera.
Innehåll
SYFTE FRÅN KURSPLANEN - vilka mål ligger till grund för planeringen
Genom undervisningen i SO-ämnena ska eleverna ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att:
- utforska och analysera samspel mellan människa, samhälle och natur i olika delar av världen. (Ge)
- göra geografiska analyser av omvärlden och värdera resultaten med hjälp av kartor och andra geografiska källor, teorier, metoder och tekniker. (Ge)
- värdera lösningar på olika miljö- och utvecklingsfrågor utifrån överväganden kring etik och hållbar utveckling. (Ge)
- analysera och kritiskt granska lokala, nationella och globala samhällsfrågor ur olika perspektiv. (Sh)
- analysera samhällsstrukturer med hjälp av samhällsvetenskapliga begrepp och modeller. (Sh)
- uttrycka och värdera olika ståndpunkter i till exempel aktuella samhällsfrågor och argumentera utifrån fakta, värderingar och olika perspektiv. (Sh)
- söka information om samhället från medier, Internet och andra källor och värdera deras relevans och trovärdighet. (Sh)
CENTRALT INNEHÅLL - vilka delar av centrala innehållet kan komma att beröras
- Klimatförändringar, olika förklaringar till dessa och vilka konsekvenser förändringarna kan få för människan, samhället och miljön i olika delar av världen. (GE)
- Var olika varor och tjänster produceras och konsumeras samt hur varor transporteras. Hur människors försörjning och handelsmönster har förändrats över tid. (GE)
- Centrala ord och begrepp som behövs för att kunna läsa, skriva och samtala om geografi. (GE)
- Intressekonflikter om naturresurser, till exempel om tillgång till vatten och mark. (GE)
- Förekomst av och orsaker till fattigdom och ohälsa i olika delar av världen. (GE)
- Samband mellan fattigdom, ohälsa och faktorer som befolkningstäthet, klimat och naturresurser. (GE)
- Hur mänskliga rättigheter kränks i olika delar av världen. (SH)
- Hur länders och regioners ekonomier hänger samman och hur olika regioners ekonomier förändras i en globaliserad värld. (SH)
- Några olika stats- och styrelseskick i världen. (SH)
- Aktuella samhällsfrågor, hotbilder och konflikter i Sverige och världen. FN:s syfte och huvudsakliga uppdrag, andra former av internationell konflikthantering och folkrätten i väpnade konflikter. (SH)
UNDERVISNING – DETTA KOMMER VI ATT ARBETA MED
Under de arbetsområdets första lektioner kommer det att bli introduktion av slutuppgiften samt genomgångar, diskussioner, filmklipp osv. Därefter kommer ni att närmare få studera ett låginkomstland. Arbetet är enskilt och kan redovisas skriftligt eller muntligt. Ni måste bestämma er direkt när ni börjar ert arbete hur ni vill redovisa det.
Teman för genomgångarna:
- Hur ser, och hur har utveckling sett ut i världen?
- Olika källor och hur man kan använda dem: Gapminder, landguiden, globalis och hur dessa kan användas för att studera utveckling i världen.
- Hur man kan analysera problem och orsaker till dessa. (t ex klimat, handel, historia, styre).
- Olika sätt att bekämpa fattigdom.
- Internationella organisationer och deras arbete.
DESSA DELAR AV DITT ARBETE KOMMER ATT BEDÖMAS
Du visar dina förmågor på den avslutande bedömningsuppgiften där ni enskilt ska studera ett låginkomstland.
Matriser
Geografi Lgr11 Strandängsskolan 7 -9
| E | C | A | ||
|---|---|---|---|---|
|
1A - Kunskaper om sampel: människa, samhälle, natur
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven har grundläggande kunskaper om samspelet mellan människa, samhälle och natur,
|
Eleven har goda kunskaper om samspelet mellan människa, samhälle och natur,
|
Eleven har mycket goda kunskaper om samspelet mellan människa, samhälle och natur,
|
|
1B - Orsaker och konsekvenser av sampel: människa, samhälle, natur
|
Området har berört kunskapskravet
|
och visar det genom att föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av befolkningsfördelning, migration, klimat, vegetation och klimatförändringar i olika delar av världen.
|
och visar det genom att föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av befolkningsfördelning, migration, klimat, vegetation och klimatförändringar i olika delar av världen.
|
och visar det genom att föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av befolkningsfördelning, migration, klimat, vegetation och klimatförändringar i olika delar av världen.
|
|
2 - Geografiska begrepp
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan även använda geografiska begrepp på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
Eleven kan även använda geografiska begrepp på ett relativt väl fungerande sätt.
|
Eleven kan även använda geografiska begrepp på ett väl fungerande sätt.
|
|
3A - Handels- och kommunikations-mönster: Beskriva
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan undersöka var olika varor och tjänster produceras och konsumeras, och beskriver då enkla geografiska mönster av handel och kommunikation
|
Eleven kan undersöka var olika varor och tjänster produceras och konsumeras, och beskriver då förhållandevis komplexa geografiska mönster av handel och kommunikation
|
Eleven kan undersöka var olika varor och tjänster produceras och konsumeras, och beskriver då komplexa geografiska mönster av handel och kommunikation
|
|
3B - Handels- och kommunikations-mönster: Orsaker och konsekvenser
|
Området har berört kunskapskravet
|
samt för enkla och till viss del underbyggda resonemang om hur dessa mönster ser ut och hur de har förändrats över tid samt orsaker till och konsekvenser av detta.
|
samt för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om hur dessa mönster ser ut och hur de har förändrats över tid samt orsaker till och konsekvenser av detta.
|
samt för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om hur dessa mönster ser ut och hur de har förändrats över tid samt orsaker till och konsekvenser av detta.
|
|
4 - Klimatförändringar: Orsaker och konsekvenser
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven för enkla och till viss del underbyggda resonemang om klimatförändringar och olika förklaringar till dessa samt deras konsekvenser för människa, samhälle och miljö i olika delar av världen.
|
Eleven för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om klimatförändringar och olika förklaringar till dessa samt deras konsekvenser för människa, samhälle och miljö i olika delar av världen.
|
Eleven för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om klimatförändringar och olika förklaringar till dessa samt deras konsekvenser för människa, samhälle och miljö i olika delar av världen.
|
|
5A - Använda geografiska källor
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan undersöka omvärlden och använder då kartor och andra geografiska källor, teorier, metoder och tekniker på ett i huvudsak fungerande sätt,
|
Eleven kan undersöka omvärlden och använder då kartor och andra geografiska källor, teorier, metoder och tekniker på ett relativt väl fungerande sätt,
|
Eleven kan undersöka omvärlden och använder då kartor och andra geografiska källor, teorier, metoder och tekniker på ett väl fungerande sätt,
|
|
5B - Källkritik
|
Området har berört kunskapskravet
|
samt för enkla och till viss del underbyggda resonemang om olika källors trovärdighet och relevans.
|
samt för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om olika källors trovärdighet och relevans.
|
samt för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om olika källors trovärdighet och relevans.
|
|
6 Fältstudier
|
Området har berört kunskapskravet
|
Vid fältstudier använder eleven kartor och andra verktyg på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
Vid fältstudier använder eleven kartor och andra verktyg på ett relativt ändamålsenligt sätt.
|
Vid fältstudier använder eleven kartor och andra verktyg på ett ändamålsenligt och effektivt sätt.
|
|
7A - Namn-, storleks- och lägesgeografi: Kunskaper
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven har grundläggande kunskaper om världsdelarnas namngeografi
|
Eleven har goda kunskaper om världsdelarnas namngeografi
|
Eleven har mycket goda kunskaper om världsdelarnas namngeografi
|
|
7B - Namn-, storleks- och lägesgeografi: Beskriva
|
Området har berört kunskapskravet
|
och visar det genom att med viss säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt.
|
och visar det genom att med relativt god säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt.
|
och visar det genom att med god säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt.
|
|
8 - Lösningar på hållbarhetsfrågor
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan resonera om olika ekologiska, ekonomiska och sociala hållbarhetsfrågor och redogör då för enkla och till viss del underbyggda förslag på lösningar där några konsekvenser för människa, samhälle och natur vägs in.
|
Eleven kan resonera om olika ekologiska, ekonomiska och sociala hållbarhetsfrågor och redogör då för utvecklade och relativt väl underbyggda förslag på lösningar där några konsekvenser för människa, samhälle och natur vägs in.
|
Eleven kan resonera om olika ekologiska, ekonomiska och sociala hållbarhetsfrågor och redogör då för välutvecklade och väl underbyggda förslag på lösningar där några konsekvenser för människa, samhälle och natur vägs in.
|
Samhällskunskap Lgr11 Strandängsskolan 7 - 9
| E | C | A | ||
|---|---|---|---|---|
|
1 - Samhällsstrukturer: Kunskaper
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven har grundläggande kunskaper om olika samhällsstrukturer.
|
Eleven har goda kunskaper om olika samhällsstrukturer.
|
Eleven har mycket goda kunskaper om olika samhällsstrukturer.
|
|
2 - Samhällsstrukturer: Samband
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven visar det genom att undersöka hur sociala, mediala, rättsliga, ekonomiska och politiska strukturer i samhället är uppbyggda och fungerar och beskriver då enkla samband inom och mellan olika samhällsstrukturer.
|
Eleven visar det genom att undersöka hur sociala, mediala, rättsliga, ekonomiska och politiska strukturer i samhället är uppbyggda och fungerar och beskriver då förhållandevis komplexa samband inom och mellan olika samhällsstrukturer.
|
Eleven visar det genom att undersöka hur sociala, mediala, rättsliga, ekonomiska och politiska strukturer i samhället är uppbyggda och fungerar och beskriver då komplexa samband inom och mellan olika samhällsstrukturer.
|
|
3 - Begrepp och modeller: Användning
|
Området har berört kunskapskravet.
|
I beskrivningarna kan eleven använda begrepp och modeller på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
I beskrivningarna kan eleven använda begrepp och modeller på ett relativt väl fungerande sätt.
|
I beskrivningarna kan eleven använda begrepp och modeller på ett väl fungerande sätt.
|
|
4A - Individ och samhälle: Ömsesidig påverkan
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan föra enkla resonemang om hur individer och samhällen påverkas av och påverkar varandra
|
Eleven kan föra relativt väl utvecklade resonemang om hur individer och samhällen påverkas av och påverkar varandra
|
Eleven kan föra välutvecklade och nyanserade resonemang om hur individer och samhällen påverkas av och påverkar varandra
|
|
4B - Individ och samhälle: Individens möjligheter
|
Området har berört kunskapskravet.
|
och beskriver då enkla samband mellan olika faktorer som har betydelse för individers möjligheter att påverka sin egen och andras livssituation.
|
och beskriver då förhållandevis komplexa samband mellan olika faktorer som har betydelse för individers möjligheter att påverka sin egen och andras livssituation.
|
och beskriver då komplexa samband mellan olika faktorer som har betydelse för individers möjligheter att påverka sin egen och andras livssituation.
|
|
5 - Samhällsfrågor: Undersöka
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan undersöka samhällsfrågor ur olika perspektiv och beskriver då enkla samband med enkla och till viss del underbyggda resonemang.
|
Eleven kan undersöka samhällsfrågor ur olika perspektiv och beskriver då förhållandevis komplexa samband med utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang.
|
Eleven kan undersöka samhällsfrågor ur olika perspektiv och beskriver då komplexa samband med välutvecklade och väl underbyggda resonemang.
|
|
6A - Samhällsfrågor: Ståndpunkter
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven värderar och uttrycker olika ståndpunkter i några samhällsfrågor med enkla resonemang och till viss del underbyggda argument
|
Eleven värderar och uttrycker olika ståndpunkter i några samhällsfrågor med utvecklade resonemang och relativt väl underbyggda argument
|
Eleven värderar och uttrycker olika ståndpunkter i några samhällsfrågor med välutvecklade resonemang
|
|
6B - Samhällsfrågor: Ståndpunkter - Belysa olika perspektiv
|
Området har berört kunskapskravet.
|
och kan då i viss utsträckning växla mellan olika perspektiv.
|
och kan då i förhållandevis stor utsträckning växla mellan olika perspektiv.
|
och väl underbyggda argument och kan då i stor utsträckning växla mellan olika perspektiv.
|
|
7 - De mänskliga rättigheterna
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven redogör för de mänskliga rättigheternas innebörd och betydelse och ger exempel på hur de kränks och främjas i olika delar av världen.
|
|
|
|
8 - Nationella minoriteter
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Dessutom kan eleven redogöra för de nationella minoriteterna och deras särställning och rättigheter.
|
|
|
|
9A - Demokrati: Kunskaper
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven har grundläggande kunskaper om demokratiska värden och processer
|
Eleven har goda kunskaper om demokratiska värden och processer
|
Eleven har mycket goda kunskaper om demokratiska värden och processer
|
|
9B - Demokrati: För- och nackdelar
|
Området har berört kunskapskravet.
|
och visar det genom att föra enkla resonemang om demokratiska rättigheter och skyldigheter,samt om för- och nackdelar med olika former för gemensamt beslutsfattande.
|
och visar det genom att föra utvecklade resonemang om demokratiska rättigheter och skyldigheter samt om för- och nackdelar med olika former för gemensamt beslutsfattande.
|
välutvecklade och nyanserade resonemang om demokratiska rättigheter och skyldigheter samt om för- och nackdelar med olika former för gemensamt beslutsfattande.
|
|
10A - Källor: Använda
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan söka information om samhället och använder då olika källor på ett i huvudsak fungerande sätt
|
Eleven kan söka information om samhället och använder då olika källor på ett relativt väl fungerande sätt
|
Eleven kan söka information om samhället och använder då olika källor på ett väl fungerande sätt
|
|
10B - Källkritik
|
Området har berört kunskapskravet.
|
och för enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
och för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
och för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Historia Lgr11 Strandängsskolan 7 -9
| E | C | A | ||
|---|---|---|---|---|
|
1 - Historiska kunskaper
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven har grundläggande kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
|
Eleven har goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
|
Eleven har mycket goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
|
|
2 - Resonemang om orsaker och konsekvenser
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven visar det genom att föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
|
Eleven visar det genom att föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
|
Eleven visar det genom att föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
|
|
3 - Människors villkor och värderingar i historien
|
Området har berört kunskapskravet
|
Dessutom förklarar eleven hur människors villkor och värderingar kan påverkas av den tid de lever i.
|
|
|
|
4 - Utvecklingslinjer genom historien
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan undersöka några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och levnadsvillkor och beskriver då enkla samband mellan olika tidsperioder.
|
Eleven kan undersöka några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och levnadsvillkor och beskriver då förhållandevis komplexa samband mellan olika tidsperioder.
|
Eleven kan undersöka några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och levnadsvillkor och beskriver då komplexa samband mellan olika tidsperioder.
|
|
5 - Fortsättning på utvecklingslinjer
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dessa utvecklingslinjer och motiverar sitt resonemang med enkla och till viss del underbyggda hänvisningar till det förflutna och nuet.
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dessa utvecklingslinjer och motiverar sitt resonemang med utvecklade och relativt väl underbyggda hänvisningar till det förflutna och nuet.
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dessa utvecklingslinjer och motiverar sitt resonemang med välutvecklade och väl underbyggda hänvisningar till det förflutna och nuet.
|
|
6A - Dra slutsatser utifrån historiska källor
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra enkla och till viss del underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor,
|
Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra utvecklade och relativt väl underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor,
|
Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra välutvecklade och väl underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor,
|
|
6B - Källkritik
|
Området har berört kunskapskravet
|
och för då enkla och till viss del underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
|
och för då utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
|
och för då välutvecklade och väl underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
|
|
7 Historieanvändning
|
Området har berört kunskapskravet
|
Eleven kan föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
|
Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
|
Eleven kan föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
|
|
8 Historiska begrepp
|
Området har berört kunskapskravet
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett i huvudsak fungerande sätt. (Hi8)
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett relativt väl fungerande sätt. (Hi8)
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett väl fungerande sätt. (Hi8)
|
Religionskunskap Lgr11 Strandängsskolan 7 - 9
| E | C | A | ||
|---|---|---|---|---|
|
1A - Världsreligionerna: Kunskaper
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven har grundläggande kunskaper om kristendomen och de andra världsreligionerna
|
Eleven har goda kunskaper om kristendomen och de andra världsreligionerna
|
Eleven har mycket goda kunskaper om kristendomen och de andra världsreligionerna
|
|
1B - Världsreligionerna: Kunskaper - Beskriva, visa samband
|
Området har berört kunskapskravet.
|
och visar det genom att beskriva centrala tankegångar, urkunder och konkreta religiösa uttryck och handlingar inom religionerna.
|
och visar det genom att förklara och visa på samband mellan centrala tankegångar, urkunder och konkreta religiösa uttryck och handlingar inom religionerna.
|
och visar det genom att förklara och visa på samband och generella mönster kring centrala tankegångar, urkunder och konkreta religiösa uttryck och handlingar inom religionerna.
|
|
2 - Jämförelser
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Dessutom för eleven enkla resonemang om likheter och skillnader inom och mellan några religioner och andra livsåskådningar.
|
Dessutom för eleven utvecklade resonemang om likheter och skillnader inom och mellan några religioner och andra livsåskådningar.
|
Dessutom för eleven välutvecklade och nyanserade resonemang om likheter och skillnader inom och mellan några religioner och andra livsåskådningar.
|
|
3 - Religion och samhälle
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan utifrån undersökningar om hur religioner kan påverkas av och påverka samhälleliga förhållanden och skeenden beskriva enkla samband med enkla och till viss del underbyggda resonemang.
|
Eleven kan utifrån undersökningar om hur religioner kan påverkas av och påverka samhälleliga förhållanden och skeenden beskriva förhållandevis komplexa samband med utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang.
|
Eleven kan utifrån undersökningar om hur religioner kan påverkas av och påverka samhälleliga förhållanden och skeenden beskriva komplexa samband med välutvecklade och väl underbyggda resonemang.
|
|
4 - Religion och individen
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan också föra enkla resonemang om hur livsfrågor skildras i olika sammanhang och hur identiteter kan formas av religioner och andra livsåskådningar på ett sätt som till viss del för resonemanget framåt.
|
Eleven kan också föra utvecklade resonemang om hur livsfrågor skildras i olika sammanhang och hur identiteter kan formas av religioner och andra livsåskådningar på ett sätt som för resonemanget framåt.
|
Eleven kan också föra välutvecklade och nyanserade resonemang om hur livsfrågor skildras i olika sammanhang och hur identiteter kan formas av religioner och andra livsåskådningar på ett sätt som för resonemanget framåt och fördjupar eller breddar det.
|
|
5A - Etik och moral: Resonemang
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan resonera och argumentera kring moraliska frågeställningar och värderingar genom att föra enkla och till viss del underbyggda resonemang
|
Eleven kan resonera och argumentera kring moraliska frågeställningar och värderingar genom att föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang
|
Eleven kan resonera och argumentera kring moraliska frågeställningar och värderingar genom att föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang
|
|
5B - Etik och moral: Begrepp och modeller
|
Området har berört kunskapskravet.
|
och använda etiska begrepp och modeller på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
och använda etiska begrepp och modeller på ett relativt väl fungerande sätt.
|
och använda etiska begrepp och modeller på ett väl fungerande sätt.
|
|
6A - Källor: Använda
|
Området har berört kunskapskravet.
|
Eleven kan söka information om religioner och andra livsåskådningar och använder då olika typer av källor på ett i huvudsak fungerande sätt
|
Eleven kan söka information om religioner och andra livsåskådningar och använder då olika typer av källor på ett relativt väl fungerande sätt
|
Eleven kan söka information om religioner och andra livsåskådningar och använder då olika typer av källor på ett väl fungerande sätt
|
|
6B - Källkritik
|
Området har berört kunskapskravet.
|
samt för enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
samt för utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
samt för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
