Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Tummen upp! Åk 6
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/lund/varfruskolan/ulrikakoch/3732760204_f7bc0dcc-6e56-4ac8-8e2e-1a4e3c34d619.jpg
Skapad 2018-10-03 11:44
i Vårfruskolan Lunds för- och grundskolor
unikum.net
Grundskola
6
Svenska som andraspråk
Vi använder "Tummen upp!" för att förbereda oss för nationella prov och betygen i åk 6.
Innehåll
Under årskurs 6 kommer eleven att skriva nationella prov, bland annat i svenska. Vi kommer att förbereda oss för detta under främst höstterminen för att sedan prestera efter bästa förmåga på vårterminen.
På Skolverkets hemsida finns texten: Proven konstrueras utifrån analyser av läroplan, ämnes- och kursplaner. De nationella proven ska täcka så stora delar av kursplanen som möjligt, även om de av praktiska skäl inte kan göras så omfattande att allt finns med.
Resultaten på de nationella proven ligger också till viss del till grund för betyget i åk 6. Det gäller alltså att vi jobbar på så bra som möjligt under hösten!
Kopplingar till läroplanen
-
genom egen ansträngning och delaktighet, utifrån sina förutsättningar, tar ansvar för sitt lärande och för att bidra till en god arbetsmiljö,Gr lgr11
-
successivt utövar ett allt större inflytande över sin utbildning och det inre arbetet i skolan, ochGr lgr11
-
har kunskap om demokratins principer och utvecklar sin förmåga att arbeta i demokratiska former.Gr lgr11
Matriser
Kunskapskrav Svenska som andraspråk år 6
Kunskapskrav Svenska som andraspråk år 6 |
|||
| E | C | A | |
|---|---|---|---|
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar med gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamålsenligt sätt
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar med mycket gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamålsenligt och effektivt sätt.
|
|
Genom att göra enkla, kronologiska sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med viss koppling till sammanhanget visar eleven grundläggande läsförståelse.
|
Genom att göra utvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med relativt god koppling till sammanhanget visar eleven god läsförståelse.
|
Genom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med god koppling till sammanhanget visar eleven mycket god läsförståelse.
|
|
Dessutom kan eleven, utifrån egna erfarenheter och referensramar, tolka och föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk.
|
Dessutom kan eleven, utifrån egna erfarenheter och referensramar, tolka och föra enkla och relativt väl underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk.
|
Dessutom kan eleven, utifrån egna erfarenheter och referensramar, tolka och föra enkla och väl underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk.
|
|
|
Eleven kan även beskriva sin upplevelse av läsningen på ett enkelt sätt.
|
Eleven kan även beskriva sin upplevelse av läsningen på ett utvecklat sätt.
|
Eleven kan även beskriva sin upplevelse av läsningen på ett välutvecklat sätt.
|
|
Eleven kan skriva olika slags texter med begripligt innehåll, i huvudsak fungerande struktur och viss språklig variation. I enkla texter kan eleven använda grundläggande regler för stavning, skiljetecken och språkriktighet på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med relativt tydligt innehåll, relativt väl fungerande struktur och viss språklig variation. I enkla texter kan eleven använda grundläggande regler för stavning, skiljetecken och språkriktighet på ett relativt väl fungerande sätt.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med tydligt innehåll, väl fungerande struktur och viss språklig variation. I enkla texter kan eleven använda grundläggande regler för stavning, skiljetecken och språkriktighet på ett väl fungerande sätt.
|
|
De berättande texter eleven skriver innehåller enkla gestaltande beskrivningar och enkel handling.
|
De berättande texter eleven skriver innehåller utvecklade gestaltande beskrivningar och utvecklad handling
|
De berättande texter eleven skriver innehåller välutvecklade gestaltande beskrivningar och välutvecklad handling.
|
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett av-gränsat urval av källor och för då enkla resonemang om informationens användbarhet.
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett avgränsat urval av källor och för då utvecklade resonemang om informationens användbarhet.
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett avgränsat urval av källor och för då välutvecklade resonemang om informationens användbarhet.
|
|
Sammanställningarna innehåller enkla beskrivningar, egna formuleringar och viss användning av ämnesspecifika ord och begrepp.
|
Sammanställningarna innehåller utvecklade beskrivningar, egna formuleringar och relativt god användning av ämnesspecifika ord och begrepp.
|
Sammanställningarna innehåller välutvecklade beskrivningar, egna formuleringar och god användning av ämnesspecifika ord och begrepp.
|
|
Genom att kombinera text med olika estetiska uttryck så att de samspelar på ett i huvudsak fungerande sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
|
Genom att kombinera text med olika estetiska uttryck så att de samspelar på ett ändamålsenligt sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
|
Genom att kombinera text med olika estetiska uttryck så att de samspelar på ett ändamålsenligt och effektivt sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
|
|
Dessutom kan eleven ge enkla omdömen om texters innehåll och språk och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet och kvalitet på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
Dessutom kan eleven ge utvecklade omdömen om texters innehåll och språk och utifrån mottagen respons bearbeta texter mot ökad tydlighet och kvalitet på ett relativt väl fungerande sätt.
|
Dessutom kan eleven ge välutvecklade omdömen om texters innehåll och språk och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet och kvalitet på ett väl fungerande sätt.
|
|
Eleven kan med ett i huvudsak fungerande ord-och begreppsförråd samtala om bekanta ämnen på ett enkelt sätt.
|
Eleven kan med ett ändamålsenligt ord-och begreppsförråd samtala om bekanta ämnen på ett utvecklat sätt.
|
Eleven kan med ett ändamålsenligt och effektivt ord-och begreppsförråd samtala om bekanta ämnen på ett välutvecklat sätt.
|
|
I samtalen kan eleven ställa frågor och framföra egna åsikter på ett sätt som till viss del upprätthåller samtalet.
|
I samtalen kan eleven ställa frågor och framföra egna åsikter på ett sätt som upprätthåller samtalet relativt väl.
|
I samtalen kan eleven ställa frågor och framföra egna åsikter på ett sätt som upprätthåller samtalet väl.
|
|
Eleven använder då i huvudsak fungerande språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd.
|
Eleven använder då relativt väl fungerande språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd.
|
Eleven använder då väl fungerande språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd.
|
|
Dessutom kan eleven förbereda och genomföra enkla muntliga redogörelser med i huvudsak fungerande inledning, innehåll och avslutning och viss anpassning till syfte och mottagare.
|
Dessutom kan eleven förbereda och genomföra utvecklade muntliga redogörelser med relativt väl fungerande inledning, innehåll och avslutning och relativt god anpassning till syfte och mottagare.
|
Dessutom kan eleven förbereda och genomföra välutvecklade muntliga redogörelser med väl fungerande inledning, innehåll och avslutning och god anpassning till syfte och mottagare
|
Tummen upp! Svenska som andraspråk Åk 6. Kunskapskrav.
Rubrik 1 |
|||||||||||||||||||
| Läsa
läsa skönlitteratur med flyt
|
Läsa
läsa sakprosatexter med flyt
|
Läsa
visa grundläggande läsförståelse med enkla sammanfattningar
|
Läsa
visa grundläggande läsförståelse med kommentarer om centrala delar
|
Läsa
tolka och föra resonemang om budskap utifrån egna erfarenheter och referensramar
|
Läsa
beskriva sin upplevelse av läsningen
|
Skriva
skriva olika slags texter med begripligt innehåll, fungerande struktur och språklig variation
|
Skriva
använda grundläggande regler för stavning
|
Skriva
använda grundläggande regler för skiljetecken
|
Skriva
använda grundläggande regler för språkriktighet
|
Skriva
skriva berättande texter med enkla gestaltande beskrivningar och enkel handling
|
Skriva
söka, välja ut och sammanställa information från ett avgränsat urval av källor
|
Skriva
föra enkla resonemang om informationens användbarhet
|
Skriva
göra sammanställningar som innehåller enkla beskrivningar, egna formuleringar och ämnesspecifika ord och begrepp
|
Skriva
kombinera text med estetiska uttryck
|
Tala, lyssna, samtala
ge enkla omdömen om texters innehåll och språk och bearbeta texter utifrån respons
|
Tala, lyssna, samtala
samtala om bekanta ämnen på ett enkelt sätt med ett i huvudsak fungerande ord- och begreppsförråd
|
Tala, lyssna, samtala
göra enkla muntliga redogörelser med anpassning till syfte och mottagare
|
Tala, lyssna, samtala
använda språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd
|
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Hemska dagar
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Warszawas getto
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Skolmaten - ett omdebatterat ämne
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Olika åsikter
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dikt, poesi och lyrik
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Det förlorade sädeskornet - en Bambara-saga från Mali
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jämföra texter
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Alla dndra får ju!
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Diktering
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Härliga maj!
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Min berättelse - skrivuppgift
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Min berättelse - textbearbetning
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
En rolig händelse - skrivuppgift
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
En rolig händelse - respons
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tågresan
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Olympiska spelen - OS
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
En vägbeskrivning
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Möblera ett rum
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Inspirera, locka och övertyga
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jag söker härmed jobbet som...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
En centralisering av skolköken? - debatt
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ordkunskap
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Trovärdighet
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
