Ämnesplanering Genetik och Genteknik 9G
Vi kommer att arbeta med Genetik och Genk
Arbetsform: Vi kommer med genomgångar, laborationer, diskussioner och filmer sträva efter att nå kunskapskraven inom ämnet. Detta kommer vi arbeta med:
Genetik
- Cellens delar
- DNA, kromosomer, gener; uppbyggnad, betydelse, uppgifter
- Proteinsyntes
- Vanlig celldelning (mitos) och reduktionsdelning (meios); skillnad
- Tvillingar
- Dominanta och recessiva gener
- Korsningsscheman
- Mutationer; orsak, verkan, konsekvenser
- Växt- och djurförädling
- Sjukdomar/skador; Downs syndrom, blödarsjukan, färgblindhet, danssjukan,
Genteknik
- Tekniker, fördelar/möjligheter, nackdelar/risker
- Skillnad mellan förädling med avel och förädling med genteknik
- GMO
- Selektion och avel
- Fosterdiagnostik
- Stamceller
- Genterapi
- Register
- Kloning
Källor: Filmer SLI, Biologi Puls, osv
Utvärderingsform/bedömning:
Prov, Läxförhör: muntlig/skriftligt
Deltagande på diskussionen
Åsö grundskola
NO-planering åk 9
”Genetik och evolution”
9G |
Måndag 50min |
Tisdag40min |
Torsdag 90min |
39 |
Film/Diskussion om fosterutveckling |
Orientering |
Genomgång : Mål/planeringen
Genomgång
|
40 |
Genomgång Testa dig själv 10.1 Arbeta med genetikfrågor 1-9
|
Genomgång Arbeta med genetikfrågor Testa dig själv 10.2
|
Laboration – DNA (banan/kiwi) Uppgift: ”Egenskaper i familjen” Läxförhör: cellen + fråga 1-14 Film: ”Så fungerar gener” (23 min) Testa dig själv 10.2
|
41 |
Film: ”Genetik och ärftlighet” (19 min) Genomgång korsningsschema Uppgift: ”Kan brunögda få blåögda”
|
Uppföljning av uppgifter Genomgång Arbeta med genetikfrågor testa dig själv 10.3
|
Film Fortsättning testa dig själv 10.3 |
42 |
Uppföljning av uppgifter Genomgång Arbeta med genetikfrågor Testa dig själv 10.4
|
Genomgång Arbeta med genetikfrågor Testa dig själv 10.4
|
Genomgång Uppgift: ”GMO – för eller mot” Film: ”Livets historia” del 1. (14 min) Genomgång Testa dig själv 10.5 |
43 |
Film: ”Livets historia” del2. (14 min) Arbeta med genetikfrågor Testa dig själv 10.5
|
Repetition inför provet |
Skriftligt prov
|
44 |
Höstlov |
|
|
|
Fri öronsnibb Fast öronsnibb V-format hårfäst Rakt hårfäste
Öronutskott Ej öronutskott Uppnäsa Rak nästipp
Vänster tumme över höger Inåtböjda lillfingertoppar
Uppgift – Egenskaper i familjen .
|
Dominanta anlag |
Jag |
2. |
3. |
4. |
5. |
1. |
Brun och grön ögonfärg (dominerar över blå och grå.) |
|
|
|
|
|
2. |
Normal syn. |
|
|
|
|
|
3. |
Grop i hakan. |
|
|
|
|
|
4. |
Skrattgropar i kinderna. |
|
|
|
|
|
5. |
Förmåga att rulla tungan till ett rör. |
|
|
|
|
|
6. |
Mörkt hår (dominerar över ljust.) |
|
|
|
|
|
7. |
Ej rött hår (dominerar över rött hår.) |
|
|
|
|
|
8. |
Lockigt hår. |
|
|
|
|
|
9. |
V-format hårfäste (dominerar över rakt.) |
|
|
|
|
|
10. |
Medsols hårvirvel (dominerar över motsols.) |
|
|
|
|
|
11. |
Normal pigmentering (dominerar över albino.) |
|
|
|
|
|
12. |
Fräknar. |
|
|
|
|
|
13. |
Fria öronsnibbar (dominerar över fastvuxna vid kinden.) |
|
|
|
|
|
14. |
Böjd näsa (dominerar över rak.) |
|
|
|
|
|
15. |
Rak nästipp (dominerar över uppnäsa.) |
|
|
|
|
|
16. |
Vida näsborrar (dominerar över trånga.) |
|
|
|
|
|
17. |
Fylliga läppar (dominerar över smala.) |
|
|
|
|
|
18. |
Skomakartumme med övre delen av tummen bakåtböjd. |
|
|
|
|
|
19. |
Inåtböjda lillfingertoppar (dominerar över raka.) |
|
|
|
|
|
20. |
Högerhänthet (dominerar över vänsterhänthet.) |
|
|
|
|
|
21. |
Höger tumme överst vid knäppta händer. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Genetik
Uppgift – ”GMO – för eller mot?”
Ta reda på fakta om genmanipulerade organismer GMO.
Ex:
- Hur tillverkas genmanipulerad mat?
- Ge exempel på produkter som har genmanipulerats.
- Hur länge har tekniken funnits/fungerat?
Skriv ner fördelar/vinster med att genmanipulera mat.
Skriv ner nackdelar/risker med att genmanipulera mat.
Ta ställning, är du mest för eller mot GMO?
Motivera ditt val med biologiska fakta!
Var beredd på en diskussion!
|
|||
E
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med enkla motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
C
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med utvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
A
Eleven kan samtala om och diskutera frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet och skiljer då fakta från värderingar och formulerar ställningstaganden med välutvecklade motiveringar samt beskriver några tänkbara konsekvenser.
|
|
---|---|---|---|
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som till viss del för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt.
|
I diskussionerna ställer eleven frågor och framför och bemöter åsikter och argument på ett sätt som för diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem.
|
|
Eleven har grundläggande kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att ge exempel och beskriva dessa med viss användning av biologins begrepp, modeller och teorier.
|
Eleven har goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa med relativt god användning av biologins begrepp, modeller och teorier.
|
Eleven har mycket goda kunskaper om evolutionsteorin och andra biologiska sammanhang och visar det genom att förklara och visa på samband inom dessa och något generellt drag med god användning av biologins begrepp, modeller och teorier.
|
|
Eleven kan föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om hälsa, sjukdom, sexualitet och ärftlighet och visar då på enkelt identifierbara samband som rör människokroppens byggnad och funktion
|
Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om hälsa, sjukdom, sexualitet och ärftlighet och visar då på förhållandevis komplexa samband som rör människokroppens byggnad och funktion.
|
Dessutom för eleven välutvecklade och väl underbyggda resonemang kring hur människan påverkar naturen och visar ur olika perspektiv på fördelar och begränsningar hos några åtgärder som kan bidra till en ekologiskt hållbar utveckling.
|
|
Eleven kan ge exempel på och beskriva några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
|
Eleven kan förklara och visa på samband mellan några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
|
Eleven kan förklara och generalisera kring några centrala naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.
|