Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Den osynliga flickan.
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/huddinge/ostragrundskolan/lenahagg2/3912512507_4e4216c0-c69b-4eb0-bd95-dca2ccaae352.JPG
Skapad 2018-12-17 12:16
i Östra grundskolan Huddinge
unikum.net
I det här arbetsområdet läser romanen " Den osynliga flickan". Boken utspelar sig i Afghanistan och handlar om en ung flicka som måste försörja sin familj när pappan blir skickad i fängelse av talibanerna, som styr landet.
Grundskola
7
Svenska som andraspråk
Svenska
I det här arbetsområdet läser vi romanen " Den osynliga flickan". Boken utspelar sig i Afghanistan och handlar om en ung flicka som måste försörja sin familj när pappan blir skickad i fängelse av talibanerna, som styr landet.
Innehåll
Vecka 1
Del 1 s.9-59
Vecka 2
Del 2 s. 60-114
Vecka 3
Del 3 s. 115-155
Uppgifter
-
Första kapitlet, den osynliga flickan.
-
Läslogg 1
-
Boksamtal 1
-
Läslogg 2
-
Boksamtal 2
-
Skrivuppgift 1
-
Läslogg 3
-
Boksamtal 3
-
Malala`s story
-
Uppgifter till Malala
-
Flickor som kläs ut till pojkar.
-
Frågor till artikeln.
-
Vad är diskriminering?
-
Case på diskrimineringsgrunderna.
-
Kort film om diskriminering.
Matriser
Kunskapskrav i Svenska
Läsa
|
||||
| F | E | C | A | |
|---|---|---|---|---|
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter
|
|
med flyt
|
med gott flyt
|
med mycket gott flyt
|
|
(forts) Eleven kan välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag
|
|
på ett i huvudsak fungerande sätt
|
på ett ändamålsenligt sätt,
|
ändamålsenligt och effektivt sätt
|
|
Elevens visar läsförståelse som är
|
|
grundläggande
|
god
|
mycket god.
|
|
(forts) genom att göra sammanfattningar av olika texters innehåll som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade
|
|
(forts) med
|
|
viss koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
relativt god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter
|
|
Eleven kan utifrån egna erfarenheter, olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra resonemang som är
|
|
enkla och till vissdel underbyggda
|
utvecklade ochrelativt väl underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
|
(forts) om budskap i olika verk som är
|
|
tydligt framträdande
|
tydligt framträdande och kan läsas mellan raderna
|
tydligt framträdande och kan läsas mellan raderna eller är dolda
|
|
Eleven kan med kopplingar till verkets upphovsman föra resonemang som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade och nyanserade
|
|
Eleven drar slutsatser om hur verket har påverkats av det historiska och kulturella sammanhang som det har tillkommit i. Dessa slutsatser är
|
|
till viss del underbyggda
|
relativt väl underbyggda
|
väl underbyggda
|
Skriva
|
||||
| F | E | C | A | |
|
Eleven kan skriva texter med
|
|
med viss språklig variation,
|
relativt god språklig variation,
|
god språklig variation,
|
|
(forts) där textbindingen är
|
|
enkel
|
utvecklad
|
välutvecklad
|
|
(forts) samt anpassningen till texttyp, språkliga normer och strukturer är
|
|
i huvudsak fungerande
|
relativt väl fungerande
|
väl fungerande
|
|
De berättande texter eleven skriver innehåller gestaltande beskrivningar och berättargrepp som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade
|
|
(forts) samt dramaturgi med
|
|
enkel uppbyggnad
|
relativt komplex uppbyggnad
|
komplex uppbyggnad
|
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett urval av källor. Urvalet är
|
|
avgränsat
|
relativt varierat
|
varierat
|
|
(forts) och för då resonemang om informationen och källornas trovärdighet och relevans som är
|
|
enkla och till viss del underbyggda
|
utvecklade och underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
|
Sammanställningarna innehåller beskrivningar och förklaringar som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade och nyanserade
|
|
(forts) på ett språk som är
|
|
enkelt
|
utvecklat
|
välutvecklat
|
|
(forts) samt struktur, citat och källhänvisningar är
|
|
i huvudsak fungerande
|
relativt väl fungerande
|
väl fungerande
|
|
Eleven kan förstärka och levandegöra sina texters budskap genom att kombinera olika texttyper, estetiska uttryck och medier så att de olika delarna samspelar på ett
|
|
i huvudsak fungerande
|
ändamålsenligt
|
ändamålsenligt och effektivt
|
|
Eleven kan ge omdömen om texters innehåll och uppbyggnad som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade och nyanserade
|
|
(forts) och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet, kvalitet och uttrycksfullhet på ett
|
|
i huvudsak fungerande sätt.
|
fungerande sätt
|
väl fungerande sätt
|
Samtala
|
||||
| F | E | C | A | |
|
Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med argument som är
|
|
enkla och till viss del underbyggda
|
utvecklade och underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
|
(forts) på ett sätt som
|
|
till viss del för samtalen och diskussionerna framåt
|
för samtalen och diskussionerna framåt
|
för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem
|
|
Eleven kan förbereda och genomföra muntliga redogörelser som är
|
|
enkla
|
utvecklade
|
välutvecklade
|
|
(forts) med
|
|
i huvudsak fungerande struktur och innehåll
|
relativt väl fungerande struktur och innehåll
|
väl fungerande struktur och innehåll
|
|
(forts) och anpassning till syfte, mottagare och sammanhang. Anpassningen är
|
|
viss
|
relativt god
|
god
|
|
Eleven kan föra resonemang om svenska språkets historia, ursprung och särdrag som är
|
|
enkla och till viss del underbyggda
|
utvecklade och relativt väl underbyggda
|
välutvecklade och väl underbyggda
|
|
Eleven kan också
|
|
jämföra med närliggande språk och beskriva tydligt framträdande likheter och skillnader.
|
jämföra med närliggande språk och beskriva tydligt framträdande likheter och skillnader.
|
jämföra med närliggande språk och beskriva tydligt framträdande likheter och skillnader.
|
Svenska som andraspråk åk 7-9.
Förmågaatt läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften,
|
||||
| F | E | C | A | |
|---|---|---|---|---|
|
lästeknik
|
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter med flyt genom att, på ett i huvudsak fungerande sätt, välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag.
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter med gott flyt genom att, på ett ändamålsenligt sätt, välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag.
|
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter med mycket gott flyt genom att, på ett ändamålsenligt och effektivt sätt, välja och använda lässtrategier utifrån olika texters särdrag.
|
|
läsförståelse
|
|
Genom att göra enkla sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med viss koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter visar eleven grundläggande läsförståelse.
|
Genom att göra utvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med relativt god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter visar eleven god läsförståelse.
|
Genom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter visar eleven mycket god läsförståelse.
|
|
analys
|
|
Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter och referensramar samt olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk.
|
Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter och referensramar samt olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om budskap som är tydligt framträdande och budskap som kan läsas mellan raderna i olika verk.
|
Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter och referensramar samt olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om budskap som är tydligt framträdande och budskap som kan läsas mellan raderna eller är dolda i olika verk.
|
|
analys
|
|
Eleven för också enkla resonemang om verket med kopplingar till dess upphovsman och drar då till viss del underbyggda slutsatser om samband mellan verk och upphovsman.
|
Eleven för också utvecklade resonemang om verket med kopplingar till dess upphovsman och drar då relativt väl underbyggda slutsatser om samband mellan verk och upphovsman.
|
Eleven för också välutvecklade resonemang om verket med kopplingar till dess upphovsman och drar då väl underbyggda slutsatser om samband mellan verk och upphovsman.
|
Förmågaatt formulera sig och kommunicera i skrift,
att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
att urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer,
att söka information från olika källor och värdera dessa,
|
||||
| F | E | C | A | |
|
språkbruk
|
|
Eleven kan skriva olika slags texter med viss språklig variation, enkel textbindning samt i huvudsak fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med relativt god språklig variation, utvecklad textbindning samt relativt väl fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
|
Eleven kan skriva olika slags texter med god språklig variation, välutvecklad textbindning samt väl fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
|
|
språkbruk
|
|
De berättande texter eleven skriver innehåller enkla gestaltande beskrivningar och berättargrepp samt dramaturgi med enkel uppbyggnad.
|
De berättande texter eleven skriver innehåller utvecklade gestaltande beskrivningar och berättargrepp samt dramaturgi med relativt komplex uppbyggnad.
|
De berättande texter eleven skriver innehåller välutvecklade gestaltande beskrivningar och berättargrepp samt dramaturgi med komplex uppbyggnad.
|
|
söka, välja ut, sammanställa och värdera
|
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett avgränsat urval av källor och för då enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett relativt varierat urval av källor och för då utvecklade och underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett varierat urval av källor och för då välutvecklade och väl underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
|
|
söka, välja ut, sammanställa och värdera
|
|
Sammanställningarna kännetecknas av enkla beskrivningar och förklaringar, enkelt och fungerande kunskapsrelaterat språk samt i huvudsak fungerande struktur, citat och källhänvisningar.
|
Sammanställningarna kännetecknas av utvecklade beskrivningar och förklaringar, utvecklat och fungerande kunskapsrelaterat språk samt relativt väl fungerande struktur, citat och källhänvisningar.
|
Sammanställningarna kännetecknas av välutvecklade och nyanserade beskrivningar och förklaringar, välutvecklat och fungerande kunskapsrelaterat språk samt väl fungerande struktur, citat och källhänvisningar.
|
|
förstärka texters budskap
|
|
Genom att kombinera olika texttyper, estetiska uttryck och medier så att de olika delarna samspelar på ett i huvudsak fungerande sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
|
Genom att kombinera olika texttyper, estetiska uttryck och medier så att de olika delarna samspelar på ett i ändamålsenligt sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
|
Genom att kombinera olika texttyper, estetiska uttryck och medier så att de olika delarna samspelar på ett i ändamålsenligt och effektivt sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
|
|
ge och ta emot respons
|
|
Dessutom kan eleven ge enkla omdömen om texters innehåll, språk och uppbyggnad och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet, kvalitet och uttrycksfullhet på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
Dessutom kan eleven ge utvecklade omdömen om texters innehåll, språk och uppbyggnad och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet, kvalitet och uttrycksfullhet på ett fungerande sätt.
|
Dessutom kan eleven ge välutvecklade och nyanserade omdömen om texters innehåll, språk och uppbyggnad och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet, kvalitet och uttrycksfullhet på ett väl fungerande sätt.
|
Förmågaatt formulera sig och kommunicera i tal,
att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
|
||||
| F | E | C | A | |
|
samtala, diskutera och argumentera
|
|
Eleven kan med en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterat och ämnesrelaterat språk samtala om och diskutera varierande ämnen på ett enkelt sätt. I sådana situationer kan eleven ställa frågor och framföra åsikter med enkla och till viss del underbyggda argument på ett sätt som till viss del för samtalen och diskussionerna framåt. Eleven väljer och använder då i huvudsak fungerande språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd.
|
Eleven kan med en ändamålsenlig kombination av vardagsrelaterat och ämnesrelaterat språk samtala om och diskutera varierande ämnen på ett utvecklat sätt. I sådana situationer kan eleven ställa frågor och framföra åsikter med utvecklade och underbyggda argument på ett sätt som för samtalen och diskussionerna framåt. Eleven väljer och använder då relativt väl fungerande språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd.
|
Eleven kan med en ändamålsenlig och effektiv kombination av vardagsrelaterat och ämnesrelaterat språk samtala om och diskutera varierande ämnen på ett välutvecklat sätt. I sådana situationer kan eleven ställa frågor och framföra åsikter med välutvecklade och väl underbyggda argument på ett sätt som för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem. Eleven väljer och använder väl fungerande språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd.
|
|
muntlig framställning
|
|
Dessutom kan eleven förbereda och genomföra enkla muntliga redogörelser med i huvudsak fungerande struktur, innehåll och språk och viss anpassning till syfte, mottagare och sammanhang.
|
Dessutom kan eleven förbereda och genomföra utvecklade muntliga redogörelser med relativt väl fungerande struktur och innehåll och språk och relativt god anpassning till syfte, mottagare och sammanhang.
|
Dessutom kan eleven förbereda och genomföra välutvecklade muntliga redogörelser med väl fungerande struktur och innehåll och språk och god anpassning till syfte, mottagare och sammanhang.
|
|
|
||||
| F | E | C | A | |
|
resonera om och jämföra språk
|
|
Eleven kan föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om språkliga varianter inom svenskan samt några tydligt framträdande skillnader och likheter mellan svenska och andra språk.
|
Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om språkliga varianter inom svenskan samt några tydligt framträdande skillnader och likheter mellan svenska och andra språk.
|
Eleven kan föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om språkliga varianter inom svenskan samt några tydligt framträdande skillnader och likheter mellan svenska och andra språk.
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
