Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Bedömningsstöd i matematik åk 1-3
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/2729139073_1473432956080_scaled.png
Skapad 2019-08-18 08:33
i Påarps skola Helsingborg
unikum.net
Grundskola
1 – 3
Matematik
Detta bedömningsstöd är på basis av Skolverkets obligatoriska bedömningsstöd av taluppfattning. Bedömningsstödet står i relation till de förmågor och kunskapskrav som beskrivs i läroplanen. Bedömningsstödet genomförs såväl muntligen som skriftligen och fungerar som ett summativt bedömningsunderlag, men ger också lärare en god helhetssyn på elevens nuvarande kunskaper för att på ett bra sätt kunna utforma en fortsatt undervisning som stöttar eleven.
Innehåll
Eleven bedöms i årskurs ett mot de mål som står formulerade i kolumnen för årskurs ett. I årskurs två mot de mål som står i den kolumnen och i årskurs tre mot de mål som står i den kolumnen. Eleven ska i slutet av varje årskurs ha uppnått det som beskrivs för att elevens kunskaper ska anses som godtagbara.
Matriser
Bedömningsmatris i matematik 1-3
| Godtagbara kunskaper ht åk 1 | Godtagbara kunskaper vt åk 1, | Godtagbara kunskaper ht åk 2 | Godtagbara kunskaper vt åk 2 | Godtagbara kunskaper ht åk 3 | Godtagbara kunskaper vt åk 3 | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Muntliga uppgifter
Talraden
|
Eleven räknar till 25.
|
Eleven räknar till 50
|
Eleven räknar till 100.
|
|
Eleven räknar till 115
|
|
|
|
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 3 och räkna till 12)
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 9 och räkna till 20)
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 26 och räkna till 40).
|
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 79 och räkna till 101)
|
Eleven kan börja på ett givet tal och räkna uppåt (börja på 996 och räkna till 1007)
|
|
|
|
Eleven kan räkna nedåt från 5
|
Eleven kan räkna nedåt från 10 (stoppa vid 0)
|
Eleven kan räkna nedåt från 15 (stoppa vid 0)
|
|
Eleven kan räkna nedåt från 28(stoppa vid 19).
|
Eleven räknar nedåt från 314 (stoppa vid 295)
|
|
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 1-5)
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 1-10)
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 1-100)
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 0-200)
|
Eleven vet vilket tal som kommer efter (talområde 0-1500)
|
|
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 1-5)
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 1-10)
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 1-50)
|
|
Eleven vet vilket tal som kommer före(talområde 0-200)
|
Eleven vet vilket tal som kommer före (talområde 0-1000)
|
|
|
|
Eleven kan hoppa 10-hopp (10-50)
|
Eleven kan hoppa 10-hopp (10-50)
|
Eleven kan hoppa 10-hopp (0-100)
|
|
Eleven kan hoppa 5-hopp (0-50)
|
Eleven kan hoppa10-hopp (112-172)
|
|
|
Antalskonstans
|
Eleven kan jämföra mängder (stora och små saker)
|
Eleven kan se att det är samma antal även om föremålen sprids ut eller byter plats
|
|
|
|
|
|
|
Subitisering/Att se antal utan att räkna
|
Eleven kan se direkt hur många prickar det är på en tärning (3 och 4 st)
|
Eleven kan se direkt hur många prickar det är på en tärning (5 och 6 st)
|
Eleven kan uppskatta hur många föremål som ligger på bordet när jag bara sett dem i ett par sekunder (11 st)
|
|
Eleven kan uppskatta hur många föremål som ligger på bordet när jag bara sett dem i ett par sekunder (18 st)
|
Eleven vet vilket 10-tal som ligger närmast 59. Jag vet vilket 100-tal som är närmast 375? Jag vet vilket 1000-tal som är närmast 2089?
|
|
|
Namnge tal/kombinerar siffra och bild
|
Eleven kan para ihop sifferkort och tärningsbilder (1-6)
|
Eleven kan namnge de tal som min lärare pekar på (0-10)
|
Eleven kan namnge de tal som min lärare pekar på (10-100), (11-20)
|
|
|
|
|
|
Minskning/skillnad
|
|
|
Eleven kan och förstår med hjälp av föremål hur antal minskar med 1 eller 2.
|
|
Eleven kan förklara minskning/skillnad med hjälp av en räknehändelse. (0-20)
|
Eleven kan förklara minskning/skillnad med hjälp av en räknehändelse. (0-100)
|
|
|
Fler/färre
|
Eleven kan se ett antal föremål och resonera kring många det är om det blir fler eller färre (utgå från 3)
|
Eleven kan se ett antal föremål och resonera kring hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 6)
|
Eleven kan se ett antal föremål och kan resonera hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 13)
|
|
Eleven kan se ett antal föremål och kan resonera hur många det är om det blir fler eller färre (utgå från 15)
|
Eleven kan resonera hur många det är om det blir fler eller färre (20-100)
|
|
|
Uppdelning av tal
|
Eleven kan dela upp 5 föremål på ett sätt
|
Eleven kan dela upp 5 föremål på fler än ett sätt
|
Eleven vet hur många föremål som är gömda av ett visst antal föremål inom talområdet 7-10. Ex: Det finns sju klossar, läraren gömmer tre och håller fram fyra. Eleven kan då räkna ut hur många som är gömda.
|
|
Eleven vet hur många föremål som är gömda av ett visst antal föremål inom talområdet 10-19. Ex: Det finns sju klossar, läraren gömmer tre och håller fram fyra. Eleven kan då räkna ut hur många som är gömda.
|
|
|
|
Hälften/dubbelt
|
Eleven kan dela upp 4 föremål så vi får lika många var
|
Eleven kan dela upp 8 föremål så vi får lika många var och tänka ut hur många vi skulle få om vi delade på 10
|
Eleven kan tänka ut uppgifter kring dubbelt och hälften och förklara hur jag tänker (6, 5, 4)
|
|
Eleven kan tänka ut uppgifter kring dubbelt och hälften och förklara hur jag tänker (12, 50, 100, 15)
|
Eleven kan förklara hälften/dubbelt vad det betyder.
|
|
|
Skriftliga uppgifter
Talens grannar
|
|
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-15
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-50
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-100
|
Eleven kan skriftligt talens grannar 0-300
|
|
|
Tallinjen
|
|
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje (0-20)
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje (0-20, 20-40)
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje (10-30, 50-70)
|
Eleven kan sätta ut tal på en tallinje med 5- och 2-hopp
|
|
|
Dela upp tal
|
|
|
Eleven kan skriftligt dela upp tal inom talområdet 0-10
|
Eleven kan skriftligt dela upp tal inom talområdet 0-15
|
|
|
|
|
Storleksordna tal
|
|
|
Eleven kan skriftligt storleksordna tal 0-15
|
Eleven kan skriftligt storleksordna tal 0-100
|
Eleven kan skriftligt storleksordna tal 0-200
|
|
|
|
Addition
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10 med konkret material
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10,(automatiserat)
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-20 med tiotalsövergång
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-100
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-200
|
|
Subtraktion
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10 med konkret material
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-10 (automatiserat)
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområdet 0-20 med tiotalsövergång
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-100
|
Eleven kan redovisa skriftliga räknemetoder inom talområdet 0-200
|
|
Likhetstecknet
|
|
|
Eleven förstår likhetstecknets betydelse vid beräkning av addition inom talområdet 0-10
|
|
Eleven förstår likhetstecknets betydelse vid beräkning av addition och subtraktion inom talområdet 0-10
|
Eleven förstår likhetstecknets betydelse vid beräkning av addition, subtraktion och multiplikation samt använder likhetstecknet på ett korrekt sätt vid kommunicering av egna beräkningar.
|
|
|
Multiplikation
|
|
|
|
|
Eleven kan använda och räkna multiplikationstabellerna 0, 1, 2 och 10
|
|
Eleven kan använda multiplikationstabellerna 0, 1, 2, 3, 4, 5 och 10
|
|
Problemlösning
|
|
|
Eleven kan lösa en enkel problemlösningsuppgift och räkna denna med viss stöttning av konkret material
|
Eleven kan välja räknesätt samt lösa en enkel problemuppgift utan konkret material.
|
Eleven kan lösa en enkel problemuppgift i flera steg samt redovisa denna lösning muntligt.
|
Eleven kan lösa problemtuppgifter, samt rita, skriva och berätta tillvägagångssätt.
|
Eleven kan redovisa problemuppgift med lämplig strategi, samt kunna avgöra om resultatet är rimligt.
|
|
Division
|
|
|
|
|
|
Eleven kan göra beräkningar inom talområde 0-20
|
|
|
Testas inte med stöd av Skolverkets material, utan bedöms inom ramen för den ordinarie undervisningen
Positionerna
|
|
|
Eleven har viss förståelse för siffrors värde (ental, tiotal)
|
Eleven har förståelse för siffrors värde (ental, tiotal)
|
|
Eleven anger siffrors värde (ental, tiotal, hundratal)
|
Förstår och kan ange siffrornas värde (ental, tiotal, hundratal, tusental)
|
|
Bråk
|
|
|
|
|
Eleven kan beskriva och namnge en halv och en fjärdel.
|
Eleven kan beskriva och jämföra en halv och en fjärdedel.
|
Eleven kan dela upp helheter i olika antal delar. Samt jämföra och namnge delarna som enkla bråk.
|
|
Mäta:
Tid
|
|
Eleven kan klockans heltimmar samt veckodagarna.
|
Eleven kan halva klockslag
|
Eleven kan kvart i och kvart över,uppskatta tid, samt månaderna.
|
Eleven kan beräkna enkla tidsskillnader (hel, halv, kvartar)
|
|
Eleven kan digital och/eller analog tid.
|
|
Mäta:
Längd
|
|
|
Eleven kan använda ostandardiserade måttenheter för att jämföra och uppskatta längder.
|
Eleven kan mäta med standardiserade måttenheterna m och cm och använder då mätverktyg såsom linjal, måttband eller dylikt.
|
Eleven förstår sambandet mellan meter och centimeter.
|
Eleven förstår begreppet och kan mäta omkrets.
|
Eleven kan jämföra areor samt skala i enkel förstoring och förminskning.
|
|
Mäta:
Massa
|
|
|
Eleven kan använda ostandardiserade viktenheter för att jämföra och uppskatta vikt. Tex genom att väga i händerna.
|
Eleven kan använda standardiserade viktenheter för att jämföra och uppskatta vikt. T.ex. genom att använda en balansvåg.
|
Eleven kan använda en balansvåg och förstår viktenheterna kg och g.
|
|
Eleven kan uppskatta, mäta och göra enkla jämförelser av massor (kg, hg och g)
|
|
Mäta:
Volym
|
|
|
Eleven kan använda ostandardiserade volymenheter för att jämföra och uppskatta volym.
T.e.x vilket kärl det är mest vätska i.
|
Eleven kan använda standardiserade volymenheter för att jämföra och uppskatta volym. T.e.x genom att använda liter- och decilitermått.
|
Eleven förstår sambandet mellan deciliter och liter.
|
|
Eleven kan uppskatta, mäta och göra enkla jämförelser av volymer (l och dl)
|
|
Geometri
|
|
Eleven kan vanliga lägesord
|
Eleven kan namnen på de tvådimensionella formerna; cirkel, kvadrat, triangel och rektangel.
|
Eleven kan rita vidare på ett påbörjat symmetriskt objekt.
|
Eleven kan beskriva två och tredimensionella objekt; kub, rätblock, klot, kon, cylinder
|
Eleven kan bygga enkla tredimensionella figurer utifrån en instruktion
|
Eleven kan beskriva likheter och skillnader mellan två- och tredimensionella former
|
|
Statistik
|
|
|
Eleven kan göra en enkel tabell för att redovisa ett resultat.
|
|
Eleven kan göra och avläsa ett stapeldiagram
|
|
Eleven kan tolka, dra slutsatser samt göra egna stapeldiagram och cirkeldiagram.
|
|
Statistik
|
|
|
|
|
|
|
Eleven kan resonera kring slumpmässiga händelser i experiment och spel
|
|
Talmönster och andra mönster
|
|
Eleven kan följa ett upprepande enkelt mönster.
|
Eleven kan fortsätta en enkel talföljd. ex. 2-hopp
|
|
Eleven kan fortsätta en talföljd. ex. 3-hopp,
|
Eleven kan tolka och fortsätta en talföljd.
|
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
