Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Imperialism och världskrig, ca 1800-1950
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/alingsas/gustavadolfssonskolan/alingsas_gua03a25/3765914154_9228f4ea-c335-457d-a18a-ed95865b5c44.jpg
Skapad 2019-08-28 15:53
i Gustav Adolfsskolan Alingsås
unikum.net
Grundskola
9
Historia
Innehåll
Imperialism och världskrig, ca 1800-1950
Syfte:
Genom undervisningen i ämnet historia ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att
● använda en historisk referensram som innefattar olika tolkningar av tidsperioder, händelser, gestalter, kulturmöten och utvecklingslinjer,
● kritiskt granska, tolka och värdera källor som grund för att skapa historisk kunskap,
● reflektera över sin egen och andras användning av historia i olika sammanhang och utifrån olika perspektiv, och
● använda historiska begrepp för att analysera hur historisk kunskap ordnas, skapas och används.
Centralt innehåll:
● Den europeiska dominansen, imperialism och kolonialism.
● Nationalism och olika former av demokrati och diktatur i Europa och i andra delar av världen.
● De båda världskrigen, deras orsaker och följder. Förtryck, folkfördrivningar och folkmord. Förintelsen och Gulag.
● Historiska berättelser från skilda delar av världen med skildringar av människors upplevelser av förtryck, till exempel i form av kolonialism, rasism eller totalitär diktatur och motstånd mot detta.
Metod:
Vi kommer att ha många genomgångar, läsa på NE och i andra läroböcker samt ha diskussioner i helklass. Vi blir tvungna att dela upp stoffet - eftersom det är ett stort och viktigt (!!) arbetsområde vi nu arbetar med. Vi börjar med WW1 och gör olika övningar för att sedan ha ett skriftligt prov.
Bedömning:
Samtliga kunskapskrav i historia bedöms på detta ämnesområde. Se alla kunskapskrav! Du bedöms när du visar vad du kan under lektionerna, men också på det skriftliga provet.
Matriser
GA Historia 7-9
| F | E | C | A | |
|---|---|---|---|---|
|
HI-1. Kunskap om historiska skeenden och gestalter
Förmågan att ha kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter.
Eleven kan tillägna sig faktakunskaper om vad som hände (den industriella revolutionen, skotten i Sarajevo etc.), hur det var (hur såg det ut i jordbrukares hem i Egypten etc.) samt om personer (Julius Caesar, Gustav Vasa etc.) i historien.
|
Eleven har fragmentariska kunskaper om historiska förhållanden, skeenden eller gestalter ifrån någon tidsperiod.
|
Eleven har grundläggande kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
|
Eleven har goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
|
Eleven har mycket goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder.
|
|
HI-2. Resonera om samhällsförändingar
Förmågan att resonera om orsaker och konsekvenser till samhällsförändringar
Kan använda historiska kunskaper (se HI-1) för att resonera om hur samhället ändrades och varför, hur människor hade det och varför de hade det så.
|
Eleven kan yttra någon åsikt och/eller fakta rörande samhällsförändringar eller människors levnadsvillkor och handlingar.
|
Eleven visar det genom att föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
|
Eleven visar det genom att föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
|
Eleven visar det genom att föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar, samt om Förintelsen och andra folkmord.
|
|
HI-3. Historisk empati
Förmågan att förklara samtidens inverkan på de som levde under den tiden.
Eleven kan förklara hur människor hade det under en viss tidsperiod (medeltiden, mellankrigstiden etc.) och hur de tänkte/tyckte beroende på vilken tidsperiod de levde i (en person som levde i Sverige under medeltiden trodde sig veta att jorden var platt etc.).
|
Dessutom förklarar eleven att människors villkor och värderingar kan påverkas av den tid de lever i.
|
Dessutom förklarar eleven hur människors villkor och värderingar kan påverkas av den tid de lever i.
|
----------->
|
----------->
|
|
HI-4. Undersöka utvecklingslinjer
Förmågan att undersöka utvecklingslinjer och beskriva samband mellan olika tidsperioder.
Eleven undersöker utvecklingslinjer inom kulturmöten (t.ex. hellenismen), migration (vilka sedvänjor européerna hade med sig till Sydamerika), politik (liberalismens tankar som en bild av samhället då) och beskriva samband mellan olika tidsperioder och hur historia kan skapa eller stärka gemenskaper (t.ex. att ett politiskt parti framhäver ett annat partis politiska historia/misstag för att visa på stabilitet hos det egna partiet).
|
Eleven kan beskriva några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och/eller levnadsvillkor.
|
Eleven kan undersöka några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och levnadsvillkor och beskriver då enkla samband mellan olika tidsperioder.
|
Eleven kan undersöka några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och levnadsvillkor och beskriver då förhållandevis komplexa samband mellan olika tidsperioder.
|
Eleven kan undersöka några utvecklingslinjer inom kulturmöten, migration, politik och levnadsvillkor och beskriver då komplexa samband mellan olika tidsperioder.
|
|
HI-5. Förmågan att resonera om utvecklingslinjer
Förmågan att koppla ihop händelser under olika historiska tidsperioder och resonera om tänkta scenarion samt det som verkligen hände.
Eleven kan resonera kring hur utvecklingslinjer (industrialiseringen under 1800-talet etc.) skulle kunna ha utvecklas och gör det genom att dra paralleller andra händelser och situationer i historien.
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dessa utvecklingslinjer, men motiverar inte det.
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dessa utvecklingslinjer och motiverar sitt resonemang med enkla och till viss del underbyggda hänvisningar till det förflutna och nuet.
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dess autvecklingslinjer
och motiverar sitt resonemang med utvecklade och relativt väl underbyggda hänvisningar till det förflutna och nuet.
|
Eleven anger också någon tänkbar fortsättning på dessa utvecklingslinjer och motiverar sitt resonemang med välutvecklade och väl underbyggda hänvisningar till det förflutna och nuet.
|
|
HI-6. Källhantering
Förmågan att söka information om historien i olika historiska källor (t.ex. brev, skrifter, bilder) samt resonera om informationen och källornas trovärdighet och relevans.
Då eleven ska hitta information om historiska händelser och företeelser (häxbränningar, första världskriget, industrialiseringen etc.) så söker eleven i olika källor (wikipedia, läromedel, radio etc.). Dessutom kan eleven resonera om källornas trovärdighet (är det som påstås sannolikt, går det att lita på den fakta som presenterats etc.) och relevans (är kyrkoböcker en bra källa till ett arbete om familjebildning under 1800-talet etc.).
|
Eleven kan använda ett historiskt källmaterial, detta har gjorts utan något resonemang om källornas trovärdighet eller relevans.
|
Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra enkla och till viss del underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor, och för då enkla och till viss del underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra utvecklade och relativt väl underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor, och för då utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
|
Eleven kan använda historiskt källmaterial för att dra välutvecklade och väl underbyggda slutsatser om människors levnadsvillkor, och för då välutvecklade och väl underbyggda resonemang om källornas trovärdighet och relevans.
|
|
HI-7. Historieanvändning
Förmågan att resonera kring hur historia kan användas för att motivera, förklara eller bortförklara vissa företeelser i historien.
Eleven kan förstå och resonera kring på vilket sätt olika individers eller gruppers sätt att se på historiska händelser skiljer sig och varför (historierevisionismen kontra förintelsen, var Karl XII en framgångsrik och viktig kung eller är det en efterkonstruktion? etc.).
|
Eleven kan föra fram något fakta eller yttra någon åsikt om hur historia har använts eller kan användas i några olika sammanhang och för olika syften.
|
Eleven kan föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
|
Eleven kan föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
|
Eleven kan föra välutvecklade
och väl underbyggda resonemang om hur historia har använts och kan användas i några olika sammanhang och för olika syften, samt hur skilda föreställningar om det förflutna kan leda till olika uppfattningar i nutiden, och vilka konsekvenser det kan få.
|
|
HI-8. Historiska begrepp
Förmågan att använda historiska begrepp.
Eleven kan använda historiska begrepp (tronföljare, samhällspyramid, flodkultur, stadsstat etc.) vid rätt tillfälle på ett korrekt sätt (kalla pyramider för pyramider, använda begreppet samhällspyramid när man beskriver samhällets uppbyggnad etc.)
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda ett fåtal historiska begrepp.
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett relativt väl fungerande sätt.
|
I studier av historiska förhållanden, skeenden och gestalter såväl som vid användning av källor och i resonemang om hur historia används kan eleven använda historiska begrepp på ett väl fungerande sätt.
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
