<img src="https://start.unikum.net/unikum/planering/image.ajax?id=5667051141&amp;lppId=5666431428" width="317" height="250" />
<h4>Arbetsplanens fokusm&aring;l - Lpf&ouml;18</h4>
Tillg&auml;ngligutbildning
Spr&aring;kutveckling
Modersm&aring;l
Matematik&nbsp;
&nbsp;
<h4>Vart &auml;r vi? </h4>
Vi har b&ouml;rjat terminen med en ny barngrupp, vi har f&aring;tt n&aring;gra nya kompisar i olika &aring;ldrar men &auml;ven s&aring; har n&aring;gra barn som varit borta l&auml;nge kommit tillbaka. Detta p&aring;verkar hur vi kommer att jobba under terminen, n&auml;r vi l&auml;r k&auml;nna varandra. Barngruppen &auml;r ett glatt och nyfiket g&auml;ng, som tycker om att utforska nya saker.&nbsp;
Nul&auml;ge/vad och hur visar barnen intresse f&ouml;r?
Barnen &auml;r mycket aktiva och kunskapss&ouml;kande, de &auml;r intresserade av r&ouml;relselek, s&aring;ng/musik och skapande. De &auml;r intresserade av varandra, vad andra g&ouml;r, heter och var de &auml;r.&nbsp;&nbsp;
Vad har barnen f&ouml;r kunskaper idag? 
Barngruppen har olika kunskapsniv&aring;er och intressen, delar av gruppen &auml;r mycket verbal andra mindre. D&aring; st&ouml;rre del av gruppen inte varit hos oss p&aring; flera m&aring;nader vet vi inte vilka kunskaper de har idag.&nbsp;
&nbsp;
Vart ska vi?
V&aring;rt m&aring;l under l&auml;s&aring;ret &auml;r att barnen ska f&aring; utforska spr&aring;k, matematik, naturkunskap, teknik och v&auml;rdgrund genom leken och de estetiska &auml;mnena med hj&auml;lp av v&aring;rt tema "Jag och maten".&nbsp;
Vad vill vi barnen ska f&aring; kunskap om?
F&ouml;rskolan ska ge varje barn f&ouml;ruts&auml;ttningar att utveckla
Spr&aring;k:
- ett nyanserat talspr&aring;k och ordf&ouml;rr&aring;d samt f&ouml;rm&aring;ga att leka med ord, ber&auml;tta, uttrycka tankar, st&auml;lla fr&aring;gor, argumentera och kommunicera med andra i olika sammanhang och med skilda syften.
Matematik:
- f&ouml;rm&aring;ga att anv&auml;nda matematik f&ouml;r att unders&ouml;ka, reflektera &ouml;ver och pr&ouml;va olika l&ouml;sningar av egna och andras problemst&auml;llningar.
Naturkunskap:
- f&ouml;rst&aring;else f&ouml;r samband i naturen och f&ouml;r naturens olika kretslopp samt f&ouml;r hur m&auml;nniskor, natur och samh&auml;lle p&aring;verkar varandra.&nbsp;
Teknik:
- f&ouml;rm&aring;ga att uppt&auml;cka och utforska teknik i vardagen.
V&auml;rdegrund:&nbsp;
- f&ouml;rm&aring;ga att ta h&auml;nsyn till och leva sig in i andra m&auml;nniskors situation samt vilja att hj&auml;lpa andra.&nbsp;
- ett v&auml;xande ansvar och intresse f&ouml;r h&aring;llbar utveckling och att aktivt delta i samh&auml;llet.
Hur utmanar vi?
Vi kommer utifr&aring;n barnens intresse och nyfikenhet utforma aktiviteter som utmanar och stimulerar kunskapsinh&auml;mtningen i gruppen.&nbsp;
Vad &auml;r v&aring;r f&ouml;rv&auml;ntade effekt? 
Vi hoppas p&aring; att undervisningen kommer att leda ett mer utvecklat spr&aring;k, en kunskap kring matematik, teknik och v&auml;rdgrund. En utveckling av verbala spr&aring;kliga f&auml;rdigheter och matematisk f&ouml;rst&aring;else kring begrepp s&aring;s som stor/liten, antal och m&auml;ngd.&nbsp;&nbsp;
&nbsp;
Hur g&ouml;r vi? 
Utforskandet sker genom lek och estetiska uttryck med till exempel r&ouml;relse, experiment, bild, dans, teknik och spr&aring;k. Vi anv&auml;nder oss av v&aring;ra kunskaper inom arbetslaget f&ouml;r att lyfta barnens l&auml;rande. 
Hur ser v&aring;r milj&ouml; ut?
V&aring;r pedagogiska milj&ouml; innefattar lokaler inomhus med r&ouml;relserum, atelj&eacute;, lekrum, byggrum och hemvr&aring;. I utemilj&ouml; har vi tillg&aring;ng till kl&auml;tterst&auml;llning, sandl&aring;da, m&aring;lartavlor, gr&auml;smattor och lekhus. Vi har ocks&aring; tillg&aring;ng till v&aring;r n&auml;rmilj&ouml; med lekplatser och stadsmilj&ouml; med bibliotek och museum. Om vi f&aring;r buss detta l&auml;s&aring;r f&aring;r vi &auml;ven tillg&aring;ng till skogsmilj&ouml;.&nbsp; &nbsp; &nbsp;
F&ouml;rh&aring;llnings&auml;tt?
V&aring;rt f&ouml;rh&aring;llningss&auml;tt och barnsyn &auml;r att vi jobbar utifr&aring;n det kompetenta barnet, med vilket vi utforskar och uppt&auml;cker tillsammans.&nbsp;
Vilka material/aktiviteter beh&ouml;vs? 
Vi kommer att utnyttja v&aring;r atelj&eacute; f&ouml;r utforskande i bild och form, v&aring;rt r&ouml;relserum f&ouml;r dans, musik, s&aring;ng och experiment, v&aring;r utemilj&ouml; f&ouml;r uppt&auml;ckande och motorisk lek. Vi kommer &auml;ven att anv&auml;nda oss av spr&aring;kstimulerande material s&aring; som Babblarna.&nbsp; &nbsp;
Barnens funderingar och fr&aring;gor? 
Varje fredag kommer vi tillsammans med barnen reflektera utifr&aring;n vad vi har gjort under veckan, i samband med det kommer vi att utforska barnens fr&aring;gor och funderingar kring temat och aktiviteter.&nbsp;&nbsp;
Vem g&ouml;r vad och n&auml;r?
Daglig aktivitet: samling med barnbilder och "vad blir det f&ouml;r mat". Mellantiden h&aring;ller i samlingen.&nbsp;
Veckoaktivitet: tema aktivitet varannan vecka matematik och varannan spr&aring;k.
Veckovis reflektion och m&aring;ndagsplanering, hela arbetslaget.&nbsp;&nbsp;
<h4>Hur blev det?&nbsp;</h4>
Resultat
Hur blev det?
- &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; V&aring;rt m&aring;l i planering 20/21 var:
V&aring;rt m&aring;l under l&auml;s&aring;ret &auml;r att barnen ska f&aring; utforska spr&aring;k, matematik, naturkunskap, teknik och v&auml;rdegrund genom leken och de estetiska &auml;mnena med hj&auml;lp av v&aring;rt tema "Jag och maten".
-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;F&ouml;rv&auml;ntad effekt:
Vi hoppas p&aring; att undervisningen kommer att leda ett mer utvecklat spr&aring;k, en kunskap kring matematik, teknik och v&auml;rdegrund. En utveckling av verbala spr&aring;kliga f&auml;rdigheter och matematisk f&ouml;rst&aring;else kring begrepp s&aring;s som stor/liten, antal och m&auml;ngd.&nbsp;
&nbsp;
Spr&aring;k:
- ett nyanserat talspr&aring;k och ordf&ouml;rr&aring;d samt f&ouml;rm&aring;ga att leka med ord, ber&auml;tta, uttrycka tankar, st&auml;lla fr&aring;gor, argumentera och kommunicera med andra i olika sammanhang och med skilda syften.
&nbsp;
Matematik:
- f&ouml;rm&aring;ga att anv&auml;nda matematik f&ouml;r att unders&ouml;ka, reflektera &ouml;ver och pr&ouml;va olika l&ouml;sningar av egna och andras problemst&auml;llningar.
Under l&auml;s&aring;rets g&aring;ng fokuserades v&aring;rt arbete inom spr&aring;k och matematik kring &aring;terber&auml;ttande och m&ouml;nster. Vi har sett ett intresse, utveckling och kunskapsinh&auml;mtning inom dessa omr&aring;den hos barnen genom att utforska deras f&ouml;rm&aring;gor med hj&auml;lp av fr&auml;mst tv&aring; aktiviteter som upprepades vid olika tillf&auml;llen.
Vad s&aring;g vi?
Arbetss&auml;tt, metod och resultat i arbete med spr&aring;k och matematik;
Spr&aring;k: Vi delade in barnen i mindre grupper i vilka vi l&auml;ste b&ouml;cker som barnens med hj&auml;lp av bilder fr&aring;n boken fick &aring;terber&auml;tta vad som hade h&auml;nt i boken. Vi f&ouml;rsta tillf&auml;llet under h&ouml;stterminen beskrev barnen h&auml;ndelser med enstaka ord s&aring; som &rdquo;&auml;ta&rdquo;, &rdquo;&aring;t jordgubbar&rdquo; och &rdquo;nomnomnom&rdquo;. Under l&auml;s&aring;ret har vi arbetat vidare med att l&auml;sa b&ouml;cker, uppdagskort, djur-bild-namnsamlingar, flanosaga och dagensmat. Alla dessa aktiviteter fokuserar p&aring; barnens f&ouml;rm&aring;ga att ber&auml;tta och beskriva. D&aring; vi upprepade aktiviteten med bokl&auml;sning och &aring;terber&auml;ttande till bilder var barnen mer utf&ouml;rliga i sina beskrivningar s&aring; som &rdquo;barnen gick ut&rdquo;, &rdquo;de byter bl&ouml;ja och tv&auml;ttar sig&rdquo;, &rdquo;tv&auml;ttar h&auml;nderna innan vilan&rdquo; och &rdquo;barnen sitter p&aring; mattan&rdquo;. Vi ser detta som b&aring;de en mognad i deras spr&aring;k men &auml;ven en f&ouml;rdjupad f&ouml;rm&aring;ga i att se bilder och ber&auml;ttande och kunna &aring;terkoppla det i ett senare skede. Detta &auml;r ett gott resultat av l&auml;s&aring;rets planering.
Matematik: I arbetet med m&ouml;nster har vi &auml;ven h&auml;r gjort tv&aring; &aring;terkopplande aktiviteter med utveckling och sv&aring;righetsgrad f&ouml;r att se barnens utveckling. I den f&ouml;rsta aktiviteten fick barnen matcha ihop delar av fruktbilder f&ouml;r att skapa en helhet, tv&aring; halvor blir ett. Alla barn kunde se hur de skulle skapa en hel bild av de tv&aring; halvorna, om s&aring; sj&auml;lva eller med hj&auml;lp av en kompis. Under l&auml;s&aring;ret har vi fortsatt att utforska att se m&ouml;nster med hj&auml;lp av pussel, r&ouml;relsekort, f&ouml;lja en mall (sn&ouml;gubbar av former), sifferrad och alfabetet. D&aring; vi upprepade aktiviteten under v&aring;rterminen i utvecklad form d&auml;r barnen skulle f&auml;rdigst&auml;lla ett upprepande m&ouml;nster med tre bilder f&ouml;rstod de snabbt hur de skulle g&ouml;ra. &Auml;ven h&auml;r ser vi hur en kunskap har f&aring;tt f&auml;ste i barngruppen och en f&ouml;rst&aring;else f&ouml;r m&ouml;nster har skaptas hos barnen. &nbsp;
&nbsp;
Analys
Organisation och struktur;
Utbildningsaktiviteterna som genomf&ouml;rdes under l&auml;s&aring;ret gjordes i samband med daglig samling d&aring; med hela barngruppen denna utf&ouml;rdes vid samma tid ca 20 minuter innan maten och genomf&ouml;rdes av den pedagog som hade &rdquo;mellan tiden&rdquo;. Samt i samband med gruppaktiviteter d&aring; en mindre del av barngruppen deltog, ca 2-4 barn &aring;t g&aring;ngen. Oplanerade l&auml;rtillf&auml;llen uppst&aring;r &auml;ven spontant dagligen i samband med lek och rutinsituationer. Analys av aktiviteter, organisation och genomf&ouml;rande av utbildning genomf&ouml;rs veckovis enskilt och i arbetslaget, samt var tionde vecka genomf&ouml;rs &ouml;vergripande analys i samband med SKA arbete.
F&ouml;rh&aring;llningss&auml;tt, material och barninflytande;
V&aring;rt f&ouml;rh&aring;llnings&auml;tt i arbetet &auml;r att utg&aring; fr&aring;n det kompetenta barnet och hur barnens intresse och inflytande p&aring;verkar planering och genomf&ouml;rande av undervisningen som genomf&ouml;rs. Undervisningen sker utifr&aring;n de ramar verksamheten till&aring;ter i tillg&aring;ng till material, personal och restriktioner. L&auml;s&aring;ret har p&aring;verkats och pr&auml;glats av de yttre f&ouml;ruts&auml;ttningar som har f&ouml;rekommit s&aring; som global pandemi, barn fr&aring;nvaro, byggnadsrelaterade begr&auml;sningar (vattenskada) samt f&ouml;r&auml;ndringar i personalstruktur (avdelning Starens fr&aring;nvaro). &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Blev det f&ouml;rv&auml;ntad effekt?
&rdquo;Vi hoppas p&aring; att undervisningen kommer att leda ett mer utvecklat spr&aring;k, en kunskap kring matematik, teknik och v&auml;rdegrund. En utveckling av verbala spr&aring;kliga f&auml;rdigheter och matematisk f&ouml;rst&aring;else kring begrepp s&aring;s som stor/liten, antal och m&auml;ngd.&rdquo; Vi upplever att l&auml;s&aring;rets aktiviteter har f&aring;tt det resultat som vi ville uppn&aring; med viss modifikation, d&aring; v&aring;rt fokus ist&auml;llet f&ouml;r de matematiska termerna stor/liten blev arbete kring m&ouml;nster utifr&aring;n barngruppens intresse. Spr&aring;km&auml;ssigt ser vi en markant p&aring;verkan p&aring; barnens spr&aring;kf&ouml;rst&aring;else fr&aring;n b&ouml;rjan till slutet p&aring; l&auml;s&aring;ret. Vi m&auml;rker dock av att m&aring;nga av barnen inte har svenska som modersm&aring;l, barnen g&aring;r till viss del miste om det l&auml;rande som sker fr&aring;n kompisarna. D&aring; de inte har ett utvecklat spr&aring;k &auml;n m&auml;rker vi att de i m&aring;nga l&auml;gen v&auml;ljer att kommunicera med gester, ljud och &ouml;gonkontakt. Detta p&aring;verkar den f&ouml;rv&auml;ntade effekten av arbetet med undervisning. &nbsp;
Vi m&aring;ste vara medvetna om f&ouml;ruts&auml;ttningarna i barngruppen i samband planering och genomf&ouml;rande av undervisning. D&aring; kunskaps niv&aring; p&aring;verkas b&aring;de av barnens f&ouml;rm&aring;ga och kulturella f&ouml;ruts&auml;ttningar. Det sociokulturella arvet p&aring;verkar hur barnen tidigare har f&aring;tt ta till sig kunskap och hur de tar till sig kunskap. D&aring; &auml;ven v&aring;ra barn ofta kommer fr&aring;n socialt utsatta grupper i samh&auml;llet och deras tillg&aring;ng till strukturerat l&auml;rande i hemmilj&ouml; kan vara begr&auml;nsad p&aring;verkar det hur deras kunskapsbas ser ut. M&aring;nga intressanta aspekter av detta togs upp i samband med fortbildningen om &rdquo;Barn och flerspr&aring;kighet&rdquo; med Eva-Kristina Salamhe som Anna-Carin och Mirjam tog del av. &nbsp;
Vad var framg&aring;ngsfaktorerna?
Det som vi ser har gett st&ouml;rst effekt &auml;r arbetet med samlingarna d&auml;r vi haft fokus p&aring; barnens identitet och namn utifr&aring;n bilder p&aring; barnen och deras djur (&auml;ven tecknet f&ouml;r djuret). H&auml;r har vi m&auml;rkt att de b&aring;de har l&auml;rt sig varandras namn och f&aring;tt en plats i gruppen d&auml;r fokus f&ouml;r en stund &auml;r enbart deras. L&auml;randet som sker i en till en &auml;r ocks&aring; p&aring;taglig, s&aring; att kunna jobba i mindre grupper &auml;r avg&ouml;rande f&ouml;r att lyfta och se varje barns individuella l&auml;rande. &nbsp;&nbsp;&nbsp;
G&ouml;ra annorlunda
Vi beh&ouml;ver jobba med att g&ouml;ra barnen mer aktiva i analysarbetet, vi har en id&eacute; om hur men ej &auml;n f&aring;tt den att bli en &aring;terkommande rutin.
Nya utvecklingsomr&aring;den?
Att inom arbetslaget f&aring;r f&ouml;rdjupad kunskap kring arbetet med flerspr&aring;kiga barn, m&aring;ngkulturella aspekter, socioekonomiskt och sociokulturellt perspektiv.
Hur g&aring;r vi vidare?
&nbsp;
Till n&auml;sta l&auml;s&aring;r vill vi ta med oss individbekr&auml;ftelsen i samlingssituationen, m&ouml;jligheten att jobba i sm&aring;grupper och begr&auml;sningen av &auml;mnesfokus till ett mindre antal omr&aring;den.

ett nyanserat talspråk och ordförråd samt förmåga att leka med ord, berätta, uttrycka tankar, ställa frågor, argumentera och kommunicera med andra i olika sammanhang och med skilda syften,

intresse för skriftspråk samt förståelse för symboler och hur de används för att förmedla budskap,

intresse för berättelser, bilder och texter i olika medier, såväl digitala som andra, samt sin förmåga att använda sig av, tolka, ifrågasätta och samtala om dessa,

förståelse för rum, tid och form, och grundläggande egenskaper hos mängder, mönster, antal, ordning, tal, mätning och förändring, samt att resonera matematiskt om detta,

förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp,

både det svenska språket och sitt modersmål, om barnet har ett annat modersmål än svenska,

Planering Uranus Lärkan

Matriser i planeringen

Uppgifter