Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Franska steg 3: Paris
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/linkoping2/folkungaskolangymnasium/folkungaskolangymnasium/5977302902_f3221fab-ac3e-4c9b-b6c0-3985a7cd595a.jpg
Skapad 2020-08-13 09:16
i Folkungaskolan gymnasium Linköping
unikum.net
Gymnasieskola
Moderna Språk - Franska
Under detta arbetsområde kommer vi att bekanta oss med Frankrikes huvudstad Paris. Vi kommer även att träna på att presentera oss för varandra på franska samt repetera viktig basgrammatik från högstadiet.
Innehåll
Paris hör till världens mest besökta städer med nära 20 miljoner besökare om året. Konst, kultur och historia samspelar med affärscentra och shoppingstråk.
Här kommer vi att bekanta oss med Frankrikes huvudstad - vilka är de mest kända byggnaderna? De viktigaste händelserna i Paris historia?
Vi kommer även att repetera grundläggande grammatik samt repetera vanliga franska uttryck för att berätta om sig själv och lära känna andra.
Preliminär tidsram och examinationsform
Matriser
Skriva FRA 3 (Uppgiftsmatris)
Skriftlig framställning |
||||||
| F | E | D | C | B | A | |
|---|---|---|---|---|---|---|
|
Begriplighet
– Gör sig eleven förstådd?
- Använder eleven grammatiska strukturer och mönster?
|
Eleven formulerar sig oftast
inte begripligt, använder ytterst få enkla grammatiska strukturer och mönster och gör sig sällan förstådd.
|
Eleven formulerar sig enkelt och
begripligt, använder några få enkla
grammatiska strukturer och mönster
och gör sig för det mesta förstådd.
|
|
Eleven formulerar sig enkelt
och relativt tydligt, kan använda enkla grammatiska strukturer och mönster, förmedla ett innehåll och oftast göra sig förstådd.
|
|
Eleven formulerar sig relativt varierat och tydligt, kan använda vanliga grammatiska strukturer och mönster och uttrycka sig förhållandevis exakt och korrekt.
|
|
Sammanhang
- Formulerar sig eleven sammanhängande?
- Formulerar sig eleven med flyt?
- Anpassar sig eleven till syfte, mottagare och situation?
|
Eleven kan oftast inte formulera sig sammanhängande och kan oftast inte hålla en röd tråd.
|
Eleven formulerar sig till viss del
sammanhängande, använder i
någon utsträckning sambands- eller bindeord på ett relevant sätt.
Eleven har dessutom en viss förmåga att hålla en röd tråd och att
tydliggöra orsaks- och följdförhållanden. De pronomen som eleven använder refererar också på ett något tydligare sätt till sitt huvudord eller till en fras.
|
|
Eleven formulerar sig relativt
sammanhängande, kan i allt
högre utsträckning använda
sambands- eller bindeord på
ett relevant sätt. Eleven har
dessutom en ökad förmåga att
hålla en röd tråd och att tydliggöra orsaks- eller följdförhållanden.
|
|
Eleven formulerar sig relativt sammanhängande, kan i allt högre utsträckning använda sambands- eller bindeord på ett relevant sätt. Eleven har dessutom en ökad förmåga att hålla en röd tråd och
att tydliggöra orsaks- eller följdförhållanden. Eleven formulerar sig även med visst flyt – relativt obehindrat utan att alltför ofta tveka eller behöva stanna upp – och i någon mån anpassat till syfte,
mottagare och situation. Kraven på
anpassning är mycket begränsade. I
något avseende måste dock eleven kunna anpassa skriftliga framställningar i enklare sammanhang.
|
|
Förbättringar
- Kan eleven förbättra sina
egna framställningar?
|
Eleven gör någon eller några enkla förbättringar, jämförelsevis lätta att genomföra, av egna framställningar
för att förtydliga och variera.
|
Eleven gör enkla förbättringar av
egna framställningar i några avseenden med syftet att förtydliga och variera. Förbättringarna rör sig på ytan och påverkar relativt få
aspekter av framställningen.
|
|
Eleven gör enkla förbättringar
av egna framställningar i några
avseenden med syftet att förtydliga och variera. Förbättringarna rör sig på ytan och påverkar relativt få aspekter av framställningen.
|
|
Eleven gör välgrundade förbättringar av egna framställningar. Det finns goda skäl
till de förbättringar eleven gör. Framställningen blir mera verkningsfull.
|
Skriftlig interaktion |
||||||
| F | E | D | C | B | A | |
|
Begriplighet
– Gör sig eleven förstådd?
– Använder eleven grammatiska strukturer och mönster?
– Uttrycker sig eleven med
flyt?
|
Eleven uttrycker sig oftast inte begripligt, använder ytterst få
enkla grammatiska strukturer och mönster och gör sig sällan förstådd.
|
Eleven uttrycker sig enkelt och
begripligt, använder några få
enkla grammatiska strukturer och
mönster och gör sig för det mesta
förstådd.
|
|
Eleven uttrycker sig enkelt och
relativt tydligt, använder enkla
strukturer och mönster och
gör sig oftast förstådd.
|
|
Eleven uttrycker sig tydligt och med visst flyt. Eleven interagerar mestadels relativt otvunget genom att medverka och formulera inlägg, kommentarer, svar, frågor eller repliker utan att alltför ofta
tveka eller störa kommunikationen.
|
|
Anpassning
– Anpassar sig eleven till syfte, mottagare och situation?
|
|
|
|
Eleven uttrycker sig i någon
mån anpassat till syfte, mottagare och situation. Anpassningen är mycket begränsad. Eleven kan delta i mycket korta sociala samtal och använda enkla vardagliga fraser som
fungerar i det aktuella sammanhanget.
|
|
Eleven uttrycker sig med viss anpassning till syfte, mottagare och situation. Eleven kan klara sig i några olika sociala sammanhang genom att hantera mindre förutsägbara men enkla situationer på ett sätt som är lämpligt och funktionellt.
|
|
Strategier
– Använder eleven strategier för
att lösa problem/förbättra
interaktionen?
|
Eleven väljer och använder strategier som fungerar ibland
men problemen i interaktionen kvarstår ofta.
|
Eleven väljer och använder i
huvudsak fungerande strategier
som i viss mån löser problem och
förbättrar interaktionen.
|
|
Eleven väljer och använder
fungerande strategier som
löser problem i och förbättrar
interaktionen.
|
|
Eleven väljer och använder väl fungerande strategier som löser problem i och förbättrar interaktionen och för den
framåt på ett konstruktivt sätt.
|
Beröm eller ge feedback på det här materialet genom att skriva en kommentar här:
