Österängs förskola, Halmstad · Senast uppdaterad: 29 oktober 2020
Vår planering inför läsåret med Hållbar utveckling
Från föregående SKA-arbetes analys - Vad ska bevaras/vad ska utvecklas utifrån:
Utifrån skattning inom språk-läs och skrivutveckling ska vi arbeta mer med högläsning samt boksamtal för att barnen ska få möjlighet att utveckla sitt språk samt göra kopplingar till egna erfarenheter. Vi ska berika barnens språk genom att använda ämnesspecifika ord i olika undervisningssituationer. Vi kommer att arbeta medvetet med matematiken under läsåret. Fortsätta arbeta med alla barns lika värde, alla barn ska få förutsättningar att bli sitt bästa jag samt se varandras bästa jag. Utifrån barnens intresse kommer vi fortsätta arbeta med odling, läs-och skriv, cykla till andra miljöer för att utforska och undersöka. Vi ska utveckla vår lärmiljö och göra mer material tillgängligt för barnen så att de får möjlighet att uttrycka sig och utforska på olika sätt under hela dagen.
Gemensamma för Österängs förskola:
Under läsåret 19/20 arbetade vi med den sociala delen av hållbar utveckling och vi ser att det har förändrat barnens kunnande kring hur de hanterar olika sociala situationer. Vi ska fortsätta arbeta med hållbar utvecklings alla delar- social, ekologisk och ekonomisk. Barnen ska få många erfarenheter och utveckla en kunskap om bland annat insekter, källsortering, återbruk med mera. Barnen ska också få erfara hur deras val kan påverka positivt för en hållbar framtid. Tillsammans kommer vi utforska gårdarna och närområdet till fots men också med våra lådcyklar och förskolebussen.
Vi ska arbeta mer med att göra barnen delaktiga i dokumentation och reflektion av vår undervisning. Barnens reflektioner ska påverka undervisningen.
Vi ska arbeta aktivt med sopsamlarmonster för att barnen ska få erfarenheter och förståelse för varför det är viktigt med källsortering och återbruk. Vi skapar relation till vår hemstad och miljön när vi undervisar på olika platser och på så vis vill vi skapa en önskan, vilja och förståelse hos barnen att ta hand om samt vara rädd om vår natur. Vi ska ha mer högläsning/berättande samt boksamtal för att barnen ska få möjlighet att utveckla sitt språk samt göra kopplingar till egna erfarenheter. Barnen ska få fler erfarenheter av estetiska uttryckssätt.
Barnen ska vara delaktig i vår dokumentation och reflektion och deras reflektioner ligger till grund för vårt fortsatta arbete.
Vi behöver utveckla våra kunskaper kring estetiska lärprocesser samt kunskaper kring källsortering och sopsamlarmonsterna.
Vårt arbete grundar/stödjer sig på följande:
Björklund (2014) hänvisar till Skolverket som beskriver att ”lärande för hållbar utveckling är ett förhållningssätt som genomsyras av demokratiska arbetssätt, kritiska förhållningssätt, ämnesövergripande samarbeten, en mångfald av pedagogiska metoder samt av delaktighet och inflytande” (s 23). Hon skriver också att läroplanen återkommande talar om ”vad det är barnen i förskolan behöver ha med sig in i framtiden, hur förskolans roll, som det första steget i utbildningssystemet, är med och lägger grunden för de värderingar, kunskaper och engagemang som kan vara ytterst viktiga för att vi ska kunna skapa en hållbar utveckling”.(s 25). Hon skriver att hållbar utveckling är ett mångfacetterat begrepp och att ”i Sverige talar man ofta om tre olika dimensioner: den ekonomiska dimensionen, den ekologiska dimensionen och den sociala dimensionen. Det illustreras av tre cirklar som överlappar varandra och det är i denna överlappning, där cirklarna smälter samman, som man menar att begreppet hållbar utveckling skapas.
FN:s Brundtlandkommission (1987) gjorde följande definition: ”En hållbar utveckling är en utveckling som tillfredsställer dagens behov utan att äventyra kommande generationers möjligheter att tillfredsställa sina behov”. I dagligt tal används ofta termen hållbarhet.
Björklund (2016) beskriver utemiljön som ”förskolans yttre gräns mot övriga samhället och att den därför kan användas för att kommunicera det som förskolan står för. Förskolans värdegrund handlar om alla människors lika värde och att visa detta på olika sätt i utemiljön skapar en inbjudande atmosfär kan också ge en positiv signal till närområdet.” (s 28). Hon skriver vidare att ”barn växer och utvecklas, lär och leker tillsammans med den materiella världen. VI människor är beroende av vår omgivning. Vi är sammanfogade med den på ett mycket intimt sätt, så tätt att det nästan är omöjligt att egentligen avgöra var vi slutar och var världen tar vid. Våra kroppar är om system som är kopplade till andra system som vi är beroende av och lever genom och tillsammans med. I dessa system av materialflöden och våra idéer om dem, lär vi oss, hela tiden.” (s 34).
I samband med miljöns betydelse för barns hälsa hänvisar hon till Jungmark & Åkerblom (2015) som skriver ”barn idag har inte samma möjligheter som tidigare generationer att på egen hand upptäcka sin närmiljö och bli förtrogen med jord, vatten, växter och djur. Utemiljö på skola och förskola är därför viktigare än någonsin för barns utveckling.” (s 38)
I samband med utelek hänvisar Björklund (2016) till Öhman (2011) som menar att ”lek snarare är ett tillstånd än en aktivitet och att leken är mycket viktig för barns välmående och hälsa. Leken skapar god självkänsla och en känsla av kompetens. Därför måste förskolans uteverksamhet också värna och utveckla barnens olika lekmiljöer samt skapa ett gott lekklimat.” (s 41). Hon skriver även att ”man kan se arbetet med hållbar utveckling som att vi människor behöver skapa en ny berättelse om hur vi förhåller oss till den jord vi lever på. … Människan behöver alltså bygga en ny berättelse och de barn som nu växer upp behöver få utrymme för sin fantasi och kreativitet. Fantasi är absolut nödvändigt för att vi ska kunna skapa något nytt. Men fantasi bygger också på rikedom av erfarenheter och upplevelser.(Vygotskij 2013). När vi människor kommer på nya sätt att se på världen, bygger de på den erfarenhet om världen vi bär med oss. Det betyder att för att barn ska kunna fantisera och vara kreativa behöver vi ge dem mängder av erfarenheter att hämta ur. Uteverksamheten kan erbjuda erfarenheter och upplevelser som barnen kan använda i sitt fantiserande och skapande av nya sätt att se på världen.” (s 47). Hon skriver vidare att ”genom att lägga fokus på att aktivera alla sinnen när vi möter omvärlden tillsammans med barnen, skapar vi rika upplevelser som barnen kan bära med sig. Sinnesupplevelserna av naturen och kulturen blir en bra grund för fantasi och innovativt tänkande. Faktum är att själva lärandet fastnar bättre ju fler sinnen som är aktiverade.” (S 95) Hon skriver även att ”om det är så att barn lär hela tiden, att kunskapandet är i ständig rörelse, så är utemiljön lika viktigt för barns språkutveckling som vilken annan miljö som helst.” (s 91).
Barr et.al. (2011) skriver att ”när vi tillvaratar barns intressen, ställer frågor och utmanar deras tankar vidareutvecklas deras förmåga att tänka och de kan tillgodogöra sig ett lärande. När vi är medforskande och tillåtande integreras naturvetenskap, teknik, hälsa, matematik, språk, likabehandling och miljöarbete på ett meningsfullt sätt i den vardagliga verksamheten.” (s 51) De skriver vidare att ”med grundsynen att alla är med och bidrar till hållbar utveckling i samhället följer viljan att värna om sin omgivning. Det i sin tur leder till att ta vara på naturens resurser och skaffa sig fler kunskaper om hur det kan gå till. I det arbetet integrerar vi jämställdhet, normer och värden, etik, moral, delaktighet, mänskliga rättigheter och demokrati. Det ena utesluter inte det andra. Tillsammans med kunskaper i språk, naturvetenskap, teknik och matematik bildas den helhet som är en förutsättning för en hållbar utveckling på vår jord.” (s 58)
Här beskriver vi hur vi undervisar utifrån nedan punkter.
Hur arrangerar vi miljöer/situationer/relationer som möjliggör:
Vad ska dokumenteras? - Lärprocesser i projekt och vardag
Hur ska dokumentationen göras? Tankekartor, bilder, samtal, genom citat på vår dialog
När ska dokumentationen göras (regelbundet, inte bara i slutet)? Kontinuerligt
Vem/vilka genomför dokumentationen? Pedagogerna och barnen
Vem gör analysen och drar slutsatser av dokumentationen (själva utvärderingen)? Arbetslaget
Innehåller inga läroplanspunkter
Innehåller inga matriser
Innehåller inga uppgifter