Argumenterande text

Under v. 41 - 45 ska vi bekanta oss med krönikan som textgenre. Vi ska gemensamt gå igenom typiska drag för den här genren och vi ska läsa olika krönikor (modelltexter) för att sedan själva skriva en krönika på egen hand.

Syfte

Centralt innehåll

Beskrivning av arbetsområdet och slutuppgiften

Du ska skriva en krönika utifrån en bestämd uppgift - den ska handla om det upptrappade våldet och den kriminaliteten vi ser i samhället idag. Uppgift och mall för hur man skriver en argumenterande text finns som bifogade filer längre ner.
 

Arbetsgång:

Vi startar arbetsområdet med att lyssna till sången "Kungsholmens hamn" som är skriven av artisten Melissa Horn. Låten handlar om mordet på Riccardo Campigiano, som brutalt misshandlades till döds av ett gäng unga pojkar år 2007 i Stockholm. Därefter ska texten analyseras enskilt, för att sedan diskuteras i mindre grupp. Frågeställningen kommer att lyda: "Vad tror du att den här texten handlar om - egentligen? Avslutningsvis ska vi lyfta det hela till gemensam diskussion och då ska alla få veta bakgrunden; att den här texten skrevs efter mordet på Riccardp Campogiano, som inte ens hann fylla sjutton år. 

Hur ser det ut i Sverige idag vad gäller ungdomsvåld och gängkriminalitet? Vi ska gemensamt ta del av olika tidningsartiklar och sätta oss in i ämnet. Dessa artiklar ska sedan användas i samband med slutuppgiften, då var och en ska skriva en argumenterande text om det onödiga våldet. Man ska referera till någon eller några av artiklarna och även citera vad någon annan har uttryckt angående ämnet.

När vi väl kommit så långt ska vi sätta oss in HUR man skriver en argumenterande text, vad som kännetecknar den genren. Vi lär oss också hur man citerar, källhänvisar och använder referatmarkörer löpande i en text.

Vi ska också läsa olika modelltexter (argumenterande texter) och analysera dessa tillsammans för att lära oss känna igen dess typiska drag/kännetecken.

När du sedan satt dig in i genren, så ska du själv skriva en argumenterande text - det är slutuppgiften och den som jag bedömer utifrån bifogad matris. Du kommer till din hjälp få ha en mall vid din sida. Tänk ut dina främsta argument som stöder din tes; (både faktaargument och känsloargument) och skriv ner dessa innan du börjar "bygga" texten. Skriv även ner motargument till din tes och fundera över hur du kan bemöta dessa.

När du känner dig redo så skriver du sedan din argumenterande text i Exam.net.

Tips för att utveckla din argumenterande text:
 Bindeord:

- Inledning: Jag vill börja med, till att börja med, först och främst

- Tillägg: och, också, dessutom, för övrigt

- Tidsaspekt: först, nu, då, sedan, ofta, ibland, därefter, för det första, för det andra, till sist

- Jämförelse: liksom, på samma sätt som, i likhet med

- Motsats: men däremot, även om, trots att

- Villkor: om, ifall

- Orsak: därför, eftersom, på grund av, detta beror på

- Följd/slutsats: så att, alltså, följaktligen, naturligtvis, avslutningsvis

- Avsikt: för att, i syfte att, det är nu hög tid att

- Lösning: Man skulle kunna lösa detta genom att, något man skulle kunna testa är

- Avrundning: Till sist, som avslutning... Jag vill ännu en gång poängtera...

Formalia
Din artikel ska vara på ca 1 A4-sida och skrivas i Times New Roman pkt 12 med 1 1/2 radavstånd. 

LYCKA TILL!

Kunskapskrav

Med progression för kunskapskraven C & A -se bedömningsmatris!

Bedömningsmall

Bedömningsmatris debattartikel                                    

Aspekter	E	C	A
Koppling till uppgiften	Eleven följer instruktionen Texten fungerar i huvudsak som en argumenterande text/debattartikel	Eleven följer instruktionen Texten fungerar relativt väl som en argumenterande text/debattartikel	Eleven följer instruktionen Texten fungerar väl som en argumenterande text/debattartikel
Innehåll: -       Rubrik  -       Tes -       Bakgrund -       Argument -       Referat/citat -      Motargument -       Signatur -       Bild (frivilligt)	Diskussionen är enkel men elevens åsikt framgår via något argument Åsikten stöds med ett par argument Referat, citat samt källförteckning finns med och är i huvudsak korrekt skrivet.	Diskussionen är utvecklad och elevens åsikt framgår tydligt via flera argument som är relativt utvecklade. Elevens argument fördjupar/utvidgar diskussionen, t ex genom att föra fram motargument Referat, citat och källförteckning finns med och används förhållandevis korrekt.	Diskussionen är välutvecklad och balanserad och elevens åsikt framgår tydligt via flera väl underbyggda argument och motargument. Argumenten är välvalda och hänsyn tas till eventuella underbyggda motargument. Referat, citat och källförteckning används föredömligt.
Struktur: Tänk på inledning och avslutning	Texten är i huvudsak sammanhängande och begriplig. Textbindningen är enkel	Texten är sammanhängande och strukturen är tydligt urskiljbar, t ex genom styckeindelning, inledning och/eller avslutning. Textbindningen är utvecklad	Texten är sammanhängande och välstrukturerad, t ex genom konsekvent genomförd styckeindelning samt effektiv inledning och avslutning Textbindningen är välutvecklad
Språk och stil	Ordvalet är enkelt Meningsbyggnaden fungerar i huvudsak	Ordvalet är varierat och passar debattartikeln, t ex genom retoriska frågor. Meningsbyggnaden är varierad och relativt väl fungerande.	Ordvalet är träffande, varierat och specifikt och passar debattinlägget väl,  t ex genom retoriska stilmedel och formella uttryck. Meningsbyggnaden är varierad, träffsöker och väl fungerande.
Skrivregler	Eleven följer i huvudsak skriftspråkets normer för skiljetecken och stavning	Eleven följer relativt väl skriftspråkets normer för skiljetecken och stavning	Eleven följer väl skriftspråkets normer för skiljetecken och stavning

Läroplanskopplingar

Syfte

• formulera sig och kommunicera i tal och skrift,
• anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
• urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer, och
• söka information från olika källor och värdera dessa.

Centralt innehåll

• Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras typiska uppbyggnad och språkliga drag. Skapande av texter där ord, bild och ljud samspelar, såväl med som utan digitala verktyg.
• Olika sätt att skapa och bearbeta egna och gemensamma texter till innehåll och form. Hur man ger och tar emot respons på texter.
• Redigering och disposition av texter med hjälp av digitala verktyg. Olika funktioner för språkbehandling.
• Språkets struktur med stavningsregler, skiljetecken, ordklasser och satsdelar.
• Beskrivande, förklarande, utredande, instruerande och argumenterande texter, till exempel tidningsartiklar, vetenskapliga texter, arbetsbeskrivningar och blogginlägg. Texternas syften, innehåll, uppbyggnad och språkliga drag.
• Texter som kombinerar ord, bild och ljud, och deras språkliga och dramaturgiska komponenter. Hur uttrycken kan samspela med varandra, till exempel i tv-serier, teaterföreställningar och webbtexter.
• Ord, symboler och begrepp som används för att uttrycka känslor, kunskaper och åsikter. Ords och begrepps nyanser och värdeladdning.
• Skillnader i språkanvändning beroende på i vilket sammanhang, med vem och med vilket syfte man kommunicerar.
• Språkets betydelse för att utöva inflytande och för den egna identitetsutvecklingen.
• Etiska och moraliska aspekter på språkbruk, yttrandefrihet och integritet i digitala och andra medier och i olika sammanhang.
• Informationssökning på bibliotek och på Internet, i böcker och massmedier samt genom intervjuer.

Kriterier

• Eleven kan skriva olika slags texter med viss språklig variation, enkel textbindning och i huvudsak fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
• Eleven kan söka, välja ut och sammanställa information från ett avgränsat urval av källor och för då enkla och till viss del underbyggda resonemang om informationens och källornas trovärdighet och relevans.
• Sammanställningarna innehåller enkla beskrivningar och förklaringar, enkelt ämnesrelaterat språk samt i huvudsak fungerande struktur, citat och källhänvisningar.
• Genom att kombinera olika texttyper, estetiska uttryck och medier så att de olika delarna samspelar på ett i huvudsak fungerande sätt kan eleven förtydliga, förstärka och levandegöra sina texters budskap.
• Dessutom kan eleven ge enkla omdömen om texters innehåll, språk och uppbyggnad och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet, kvalitet och uttrycksfullhet på ett i huvudsak fungerande sätt.