Språk och kommunikation

Välkommen till Dibbers planeringsmall för undervisning! I Lpfö18 har ordet verksamhet ersatts av utbildning för att förtydliga vårt undervisningsuppdrag i förskolan. I skollagens första kapitel definieras utbildning som "den verksamhet inom vilken undervisning sker utifrån bestämda mål". Det innebär att undervisningen är en del av utbildningen. Undervisning i sin tur definieras i skollagens första kapitel som "sådana målstyrda processer (…) som syftar till utveckling och lärande genom inhämtande och utvecklande av kunskaper och värden". Både mål och process är framåtskridande ord, därför behöver vi i förskolan, när vi gör undervisningsplaner, komma överens om vilka mål vi ska arbeta mot innan undervisningen genomförs. Därav är frågorna i Dibbers planeringsmall för undervisning uppbyggd i en specifik ordning. Under undervisningens genomförande och efteråt tittar vi på utbildningen och undervisningen och frågar oss "lär sig barnen det avsedda?" "vad behöver vi göra för att öka måluppfyllelsen?". Dessa frågor är en del av reflektion och analys i undervisningsprocessen. I planeringen av undervisningen ska vi också organisera så att barnens reflektioner blir en del av reflektionsmaterialet som sedan analyseras. Efter reflektion och analys finns "nästa steg", det finns med eftersom målstyrda processer i förskolan är utan slut, vi blir aldrig klara eller fulländande. Undervisningen är något som fortskrider under hela barnets förskoletid. Se skolverkets bild av undervisningsprocessen nedan. Bilden är i form av en cirkel som aldrig tar slut. Dibbers planeringsmall för undervisning är uppdelad i fyra steg: 1. Undervisningsplanering 2. Reflektion 3. Analys 4. Nästa steg Källa: Skollagen "Uppdrag undervisning" av Källhage och Malm

Dibbers planeringsmall för undervisning

Bilden ovan är från Skolverkets stödmaterial "Kvalitetsarbete i praktiken". Bilden visar de olika steg en undervisningsprocess ska genomgå, samt den ständigt pågående processen som inte har något slut.

Klicka här om du vill läsa "Kvalitetsarbete i praktiken".

 Dibbers planeringsmall för undervisning

1. Undervisningsplanering 

En undervisningsplanering ska besvara alla dessa frågor

• Vad ska läras ut? (Vilka läroplansmål siktar ni mot? Max 2-3 mål per pedagogisk planering)
  
   - Se läroplansmålen nedan. Vår tanke är att få in läroplanens alla delar under projektets gång.

• Varför? (Syfte med undervisningen)
  Vi har ett gemensamt språk och kommunikations tema där hela förskolan fokuserar extra mycket på det som främjar barns språk och kommunikations utveckling. Vårt övergripande språk och kommunikations tema har sedan mynnat ut i ett mindre projekt som handlar om ekorrar då vi har sett att det finns en nyfikenhet /intresse kring ekorren.
  
  Syftet med projekt "ekorre" är att på ett lekfullt och lustfyllt sätt utveckla deras språkliga utveckling och deras nyfikenhet om djur/natur samt sin närmiljö.

• Hur ska undervisningen genomföras? (Didaktik, metod, vilka teorier lutar ni er emot?)
  
  - Undervisningen ska genomföras i den dagliga verksamheten. Vi kommer att dela in barnen i mindre grupper där vi genomför olika aktiviteter. Vi kommer bland annat att läsa böcker om "ekorren". Samtala om ekorren. Sjunga sånger. Skapa utifrån olika naturmaterial. Gå till skogen. Olika uppdrag. Rörelse med mera. Vi kommer att upprepa och pröva samma saker flera gånger för att barnen ska få testa de olika aktiviteterna i sin egen takt och känna trygghet inför det vi ska göra.
  
  
• Hur ska reflektion tillsammans med barnen organiseras?
  
  - Vi kommer att titta på bilder, filmklipp tillsammans med barnen där vi reflekterar över vad vi har gjort.
  
  

• För vem/vilka ska undervisningen genomföras?
  
  - För samtliga barn på Månen.

• Av vem? (Vem ansvarar för genomförande, dokumentation med mera)
  
  - Pedagogerna på yngre sidan.  
  
  

• Vad är målet med undervisningen? (mål/delmål som är mätbara)
  
  - Att vår lärmiljö och vårt material erbjuder barnen att på ett lekfullt och lustfyllt sätt få möjlighet att utforska om ekorren.

  - Att vi ser att barnen tar till sig det vi gör. Att vi ser att ekorren följer med barnen i deras lekar, samtal med mera.
  

   

  _____________________________________________________________________ 

  2. Reflektion

  Reflektion är att lägga alla tankarna på ”bordet”

Reflektionsfrågor att utgå ifrån – välj ut de som är relevanta för detta tillfälle;

• Hur går det? Hur gick det?
  
• Varför tror du att det blir/blev så?
• Vad fångar barnens intresse? 
• Vilka lärstrategier använder barnen?
• Vilka reflektioner gör barnen?
• Vilka tecken ser vi på att barnen lär sig det avsedda?
  
• Var det något som begränsade barnens val, intresse och lärande? (pga kön, könsindentitet, funktionsvariation, etnisk tillhörighet, ålder, trosuppfattning eller sexuell läggning?
• Hur påverkar ert förhållningssätt undervisningen?

_________________________________________________________________________________________

3. Analys

Analys är att se mönster och dra slutsatser utifrån reflektionen ”det som ligger på bordet”

Analysfrågor att ställa er;

• Vilka generella mönster kan vi se utifrån ”det som ligger på bordet” - reflektionen?

• Vad har vi uppnått i förhållande till uppsatta mål?

• Vad behöver utvecklas för att öka måluppfyllelsen?

______________________________________________________________________________________

4. Nästa steg

Svaren på dessa frågor blir en del av underlaget för fortsatt undervisningsplanering utifrån er analys

• Vad blir ett meningsfullt nästa steg för barnen utifrån nuläget?
• Vilka fler uttryckssätt kan vi erbjuda barnen?
• Hur kan vi utmana ytterligare med material och lärmiljö?
• Hur säkerställer vi att alla barn får inflytande över och utrymme i utbildningen?
• Vad/vilken kunskap behöver pedagogen söka för att komma vidare?
• Hur kan vi få vårdnadshavarna delaktiga i förskolans utbildning?
• Hur kan vi förändra våra undervisningsmiljöer? 

Läroplanskopplingar

Läroplan

• nyfikenhet, kreativitet och lust att leka och lära,
• förmåga att använda och förstå begrepp, se samband och upptäcka nya sätt att förstå sin omvärld,
• förståelse för naturvetenskap, kunskaper om växter och djur samt enkla kemiska processer och fysikaliska fenomen,