Om det var krig i Norden

Du ska få läsa boken "Om det var krig i Norden" och parallellt med läsningen följer olika slags uppgifter som alla är kopplade till det vi läser. Dessa uppgifter presenteras sedan veckovis i det Word-dokument som finns publicerat i Lärloggen. Läsningen av boken är också kopplad till det arbetsområde i SO:n som handlar om Världskrigstiden.

Vi startar arbetet med högläsning av bokens första kapitel och därefter följer ett par frågor att reflektera kring - dessa publiceras i ett word-dokument och de ska också besvaras där - enskilt. 

Sedan kommer vi gemensamt att läsa boken samt diskutera och reflektera kring dess handling. Detta gör vi dels enskilt (skriftligt i word-dokumentet) och dels muntligt i mindre grupp och ibland i helklass. På så vis tränar du såväl förmågan att läsa och tolka text som förmågan att diskutera och delta i diskussion.

Du kommer också att träna din förmåga att skriva olika typer av text, den här gången ett brev. Den här skrivuppgiften är även den kopplad till bokens handling och här ska du bl.a. få prova på att gestalta. Mer om begreppet "gestaltning" samt vad som kännetecknar brevgenren presenteras och exemplifieras under genomgång. Du kommer också få läsa och diskutera olika modelltexter, brev som andra elever skrivit, innan du själv påbörjar ditt brev.

Tematiken i Om det var krig i Norden har hög vikt i Lgr 11 och dina prestationer i läsningen av boken och arbetet med den i form av boksamtal och reflektioner om etiska och moraliska spörsmål är betygsgrundande, dels i ämnet svenska men även i SO- ämnena. 

Läroplanskopplingar

Läroplan

• kan göra och uttrycka medvetna etiska ställningstaganden grundade på kunskaper om mänskliga rättigheter och grundläggande demokratiska värderingar samt personliga erfarenheter,
• respekterar andra människors egenvärde,
• tar avstånd från att människor utsätts för diskriminering, förtryck och kränkande behandling, samt medverkar till att hjälpa andra människor,
• kan leva sig in i och förstå andra människors situation och utvecklar en vilja att handla också med deras bästa för ögonen, och
• medverka till att utveckla elevernas känsla för samhörighet, solidaritet och ansvar för människor också utanför den närmaste gruppen,
• aktivt motverka diskriminering och kränkande behandling av individer eller grupper,
• klargöra och med eleverna diskutera det svenska samhällets värdegrund och dess konsekvenser för det personliga handlandet
• öppet redovisa och diskutera skiljaktiga värderingar, uppfattningar och problem,
• kan använda det svenska språket i tal och skrift på ett rikt och nyanserat sätt,
• kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med andra och känna tillit till sin egen förmåga,
• kan använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter grundade på kunskaper och etiska överväganden,

Syfte

• formulera sig och kommunicera i tal och skrift,
• läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften,
• anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
• urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer, och

Centralt innehåll

• Immigration till Sverige förr och nu. Integration och segregation i samhället.
• De mänskliga rättigheterna inklusive barnets rättigheter i enlighet med barnkonventionen. Deras innebörd och betydelse samt diskrimineringsgrunderna i svensk lag.
• Hur mänskliga rättigheter kränks i olika delar av världen.
• Demokratiska fri- och rättigheter samt skyldigheter för medborgare i demokratiska samhällen. Etiska och demokratiska dilemman som hänger samman med demokratiska rättigheter och skyldigheter, till exempel gränsen mellan yttrandefrihet och kränkningar i sociala medier.
• Skillnader mellan människors ekonomiska resurser, makt och inflytande beroende på kön, etnicitet och socioekonomisk bakgrund. Sambanden mellan socioekonomisk bakgrund, utbildning, boende och välfärd. Begreppen jämlikhet och jämställdhet.
• Några olika stats- och styrelseskick i världen.
• Aktuella samhällsfrågor, hotbilder och konflikter i Sverige och världen. FN:s syfte och huvudsakliga uppdrag, andra former av internationell konflikthantering och folkrätten i väpnade konflikter.
• Lässtrategier för att förstå, tolka och analysera texter från olika medier. Att urskilja texters budskap, tema och motiv samt deras syften, avsändare och sammanhang.
• Strategier för att skriva olika typer av texter med anpassning till deras typiska uppbyggnad och språkliga drag. Skapande av texter där ord, bild och ljud samspelar, såväl med som utan digitala verktyg.
• Skönlitteratur för ungdomar och vuxna från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Skönlitteratur som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor. Lyrik, dramatik, sagor och myter.
• Språkliga drag, uppbyggnad och berättarperspektiv i skönlitteratur för ungdomar och vuxna. Parallellhandling, tillbakablickar, miljö- och personbeskrivningar, inre och yttre dialoger.

Kriterier

• Eleven värderar och uttrycker olika ståndpunkter i några samhällsfrågor med enkla resonemang och till viss del underbyggda argument och kan då i viss utsträckning växla mellan olika perspektiv.
• Eleven redogör för de mänskliga rättigheternas innebörd och betydelse och ger exempel på hur de kränks och främjas i olika delar av världen.
• Eleven har grundläggande kunskaper om demokratiska värden och processer och visar det genom att föra enkla resonemang om demokratiska rättigheter och skyldigheter, samt om för- och nackdelar med olika former för gemensamt beslutsfattande.
• Eleven värderar och uttrycker olika ståndpunkter i några samhällsfrågor med utvecklade resonemang och relativt väl underbyggda argument och kan då i förhållandevis stor utsträckning växla mellan olika perspektiv.
• Eleven har goda kunskaper om demokratiska värden och processer och visar det genom att föra utvecklade resonemang om demokratiska rättigheter och skyldigheter samt om för- och nackdelar med olika former för gemensamt beslutsfattande.
• Eleven värderar och uttrycker olika ståndpunkter i några samhällsfrågor med välutvecklade resonemang och väl underbyggda argument och kan då i stor utsträckning växla mellan olika perspektiv.
• Eleven har mycket goda kunskaper om demokratiska värden och processer och visar det genom att föra välutvecklade och nyanserade resonemang om demokratiska rättigheter och skyldigheter samt om för- och nackdelar med olika former för gemensamt beslutsfattande.
• Genom att göra enkla sammanfattningar av olika texters innehåll med viss koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter visar eleven grundläggande läsförståelse.
• Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter och referensramar samt olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk.
• Eleven kan skriva olika slags texter med viss språklig variation, enkel textbindning och i huvudsak fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
• Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med enkla och till viss del underbyggda argument på ett sätt som till viss del för samtalen och diskussionerna framåt.
• Genom att göra utvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll med relativt god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter visar eleven god läsförståelse
• Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter och referensramar samt olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om budskap som är tydligt framträdande och budskap som kan läsas mellan raderna i olika verk.
• Eleven kan skriva olika slags texter med relativt god språklig variation, utvecklad textbindning och relativt väl fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
• Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med utvecklade och relativt väl underbyggda argument på ett sätt som för samtalen och diskussionerna framåt.
• Genom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll med god koppling till tidsaspekter, orsakssamband och andra texter visar eleven mycket god läsförståelse.
• Dessutom kan eleven utifrån egna erfarenheter och referensramar samt olika livsfrågor och omvärldsfrågor tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om budskap som är tydligt framträdande och budskap som kan läsas mellan raderna eller är dolda i olika verk.
• Eleven kan skriva olika slags texter med god språklig variation, välutvecklad textbindning och väl fungerande anpassning till texttyp, språkliga normer och strukturer.
• Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med välutvecklade och väl underbyggda argument på ett sätt som för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem.
• Eleven drar då till viss del underbyggda slutsatser om hur verket har påverkats av det historiska och kulturella sammanhang som det har tillkommit i.
• Eleven drar då relativt väl underbyggda slutsatser om hur verket har påverkats av det historiska och kulturella sammanhang som det har tillkommit i.
• Eleven drar då väl underbygg­da slutsatser om hur verket har påverkats av det historiska och kulturella sammanhang som det har tillkommit i.

Uppgifter

Del 1 - om det var krig i Norden

Nu har du fått läst/lyssnat på en första del ur boken "Om det var krig i Norden". Nu ska du få reflektera och svara på frågor till det lästa.

1. Är krigsutbrottet och kriget i Norden realistiskt beskrivna? (s. 7-12)

2. Är den politiska förändringen från demokrati till diktatur trovärdig? (s. 12-13)

3. Varför kan riksdagsmannens fru inte resa med sin skadade son till pappan? Hur är reglerna idag i Sverige för politiska flyktingars återförening? Hur ser det ut i andra länder? Vad tänker du om detta? (s. 13)

4. Varför vill inte länder i Arabvärlden ta emot flyktingar från Europa? Jämför med hur det kan låta i Europa och Sverige idag. (14 – 15)

Brevet från ghettot

Brevuppgift från ghettot.docx

Läsförståelse

1. Varför är danskarna Christian och Hans så fientliga? (s. 30-31)

2. Hur känns det att få asyl till sist, även om den är tillfällig? Vad krävs nu av ”dig” och familjen? (s. 34)

3. Hur går det att skaffa jobb och inkomster? Hur klarar sig familjen? Hur påverkas självkänslan och människovärdet? Hur ter sig livet i Egypten jämfört med i Sverige? (s. 35)

4. ”Du vänjer dig …” Gör man det? (s. 36)

5. Hur är det i Sverige efter kriget? Hur får ”du” reda på det? (s. 39)

6. Vad menar Karin med att det på sätt och vis är värre nu än när det var krig? (s. 40)

7. Egyptierna är kritiska till den svenska ”kulturen”. Ska ”du” anpassa dig och ta seden dit du kommer eller ska ”du” försvara och bevara värderingar och traditioner från Sverige? (s. 41)

8. Språket – vilken betydelse har det för ”din” och föräldrarnas anpassning? Vad anser du om föräldrarnas försök att skydda och rädda ”din” syster? Gör de rätt eller fel? (s. 44–45)

9. Vad händer ”dig” i Sverige? Vem är ”du” egentligen nuförtiden? (s. 46)

10. Varför gifter ”du” dig med Karin? Är det rätt eller fel att göra så? Varför gillar föräldrarna giftermålet? (s. 48)

11. ”Man ska se upp med de där svenskarna” – varför tänker egyptier så? (s. 49)

12. ”Ni” klarar er. ”Du” blir pappa. Ändå är ”du” inte glad. Varför? (s. 50)

13. Vad är hemkänsla? Vad är ett gott liv? Hur kommer det att gå för ”dig” och de andra i ”din” familj? (s. 51)

14. Vad tror du Janne Teller menar när hon skriver: ” Jag hoppas att den här texten kommer att läsas opolitiskt, som den inbjudan till inlevelse den är. En inbjudan till den andres liv, till vad vi alla har ansvar för aldrig ska bli våra personliga öden. (s. 57-59)