Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Stödmaterial Utvecklingspedagogisk teori
Innehåll
Stödmaterial Utvecklingspedagogisk teori
Bofinken 6 februari 2021 (uppdaterad 18 feb)
Bishops matematiska aktivitet, rumsuppfattning
Läroplansmål: Matematik
- förmåga att använda matematik för att undersöka, reflektera över och pröva olika lösningar av egna och andras problemställningar,
- förståelse för rum, tid och form, och grundläggande egenskaper hos mängder, mönster, antal, ordning, tal, mätning och förändring, samt att resonera matematiskt om detta,
- förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp,
Val av kärnämne/kärnämnen: Koncentration, att styra och hålla kvar uppmärksamhet. – kan barnet hålla kvar sin uppmärksamhet eller fladdrar den? Vilket barn? Intresserar sig barnet för människor/saker/ingenting? Deltar barnen kollektivt?
Samvärdering (nulägesbestämning) De flesta i gruppen har tagit nästa kliv in i vår verksamhet. Det är en grupp som gärna är aktiv, som visar att de tycker om att röra sig, både inne och ute.
Rumsuppfattning ska vi prova på inomhus först. Hur barnen tar sig runt i lokalen, ska observeras först och en nulägesbestämning ska göras.
Frågor: Vad händer för gruppen när det är ”fri” lek på avdelningen kontra fri lek på gården. Hur rör sig barnen, vilket material tar det åt sig. Hur använder de sig av varandra. Är alla i gruppen aktiva?
Samplanering- Undervisning
Exempel på begrepp: Avstånd, bredd, djup, riktning, orientering, placering, slutenhet och rörelse.
Lärandesituations inramning (när,var,vem,hur,varför)
När; onsdag fm delad grupp –
Vem: E, E, A,T,E
Var: Inomhus till en början – gröna mattan
Hur: Börjar samlingen med alla får berätta sitt namn och därefter får barnen instruktioner att rulla bollen till varandra. Nämn den de ska rulla till vid namn. Vi pratar om avstånd. Vem sitter nära, vem sitter långt bort.
Därefter tar vi fram ”gympa” klossarna och barnen ska få träna på placering/lägesord.
Samordning av perspektiv: gruppen är vid i sin kunskapsnivå. Något barn är yngre än resten och har annat utgångläge i kunskap kring ämnet. Genom att prata om och lyssna in barnen när vi pratar om begreppen (nedan) får vi syn på vart barnen befinner sig kunskapsmässigt.
Från lokalt till expansivt språk: benämn lägesorden. Framför, bakom, sidan om, nära, långt bort, etc
Barn behöver både stöttas och utmanas: Stötta barnen som behöver det, uppmuntra med positiv feedback, hjälp till där det behövs. Låt barnen använda varandra. Be barnen att be varandra om hjälp. Hur förklarar vi bland annat begreppet nära? Låt barnen utmanas i sina funderingar.
Samhandling (genomförandet) och återkoppling
Samvärdering (nylägesanalys)
Utifrån valt läroplansmål och kärnämne/n
|
KOHERENS |
|
Uppgift: Att förstå sammanhang och orientera sig. Sovra och sortera bland intryck |
|
Fråga: Hur tydlig och begriplig är miljön i förskolan? |
|
Illustreras: Två case med inskolning s.106-107 |
|
Läroplansmål: Nödvändig förmåga i alla mål |
|
KONCENTRATION |
|
Uppgift: Styra och hålla kvar uppmärksamhet |
|
Fråga: Underlättar förskolan för barnen? (jfr diagnoser) |
|
Illustreras: “Vi vill bygga klart” s.118-119 |
|
Läroplansmål: Grundläggande förmåga som behövs i allt lärande |
|
MINNE |
|
Uppgift: Att komma ihåg och uppleva förväntan. Lagring av upplevelser och erfarenheter |
|
Fråga: Vilka minnen skapas i förskolan och hur hanteras minnen från andra miljöer? |
|
Illustreras: “Wiliam vill bada” s.133, “Var låg den nu?” s.148 |
|
Läroplansmål: Generell förmåga, brister i minne påverkar det mest |
|
INTERSUBJEKTIVITET |
|
Uppgift: Att läsa av andra och vara tillsammans, dela varandras inre värld |
|
Fråga: Har alla barn ett intersubjektivt utbyte i förskolan? |
|
Illustreras: “Dumma teckning” s.131 |
|
Läroplansmål: Utveckla förmåga att fungera i grupp |
|
SJÄLVBILD |
|
Uppgift: Att veta vem man är och vad man kan, vem är jag och vad kan jag (inte) |
|
Fråga: Får alla möjlighet att se positivt på sig själva? |
|
Illustreras: “Hon vill ändå inte vara med” s.123, “Dumma teckning” s.128-129 |
|
Läroplansmål: Utveckla sin identitet och känna trygghet i den |
|
KOMMUNIKATION |
|
Uppgift: Att förstå och göra sig förstådd, gemenskap och utbyte med andra |
|
Fråga: Ingår alla i gemenskapen och blir förstådda? |
|
Illustreras: “Erik har mycket att berätta”, “Då kräkte draken” s.154 och mycket mer |
|
Läroplansmål: Utvecklar nyanserat talspråk, ordförråd och begrepp samt sin förmåga att leka med ord, berätta … och fler |
|
EXEKUTIVA FUNKTIONER |
|
Uppgift: Att planera, organisera och utföra handlingar, planera och organisera sitt beteende |
|
Fråga: Arbetar nu medvetet med att stärka detta/ser ni barns svårigheter med “diagnosögon”? |
|
Illustreras: “Vi vill bygga klart” s.118 |
|
Läroplansmål: T.ex att utveckla förmåga att bygga, skapa och konstruera med hjälp av olika tekniker, material och redskap |
|
MENTALISERING |
|
Uppgift: Att föreställa sig andras perspektiv och känslor, att föreställa sig och leva sig in i andra |
|
Fråga: Arbetar ni med TOM (theory of mind)? |
|
Illustreras: “Var är hans mamma”s.56 |
|
Läroplansmål: Utvecklar förmåga att hantera konflikter… att lyssna, reflektera och ge uttryck för egna uppfattningar och försöka förstå andras perspektiv |
|
ABSTRAKTION |
|
Uppgift: Att symbolisera och bilda begrepp, förståelse som bygger symboler |
|
Fråga: Kodväxling, olika språklig kompetens, begreppsbildning – hur arbetar man med detta? |
|
Illustreras: “Johan och Ulla leker med ormen Sune” s.163 |
|
Läroplansmål: Förståelse för rum, form, läge och riktning och grundläggande egenskaper hos mängder antal, ordning och talbegrepp… med flera kunskapsmål |
|
GENERATIVT LÄRANDE |
|
Uppgift: Att lära sig att lära, skaffa information och att lösa problem |
|
Fråga: Får barnen hjälp att systematisera sina erfarenheter av att lära? |
|
Illustreras: Temaarbete i förskolan, barn “forskar” |
|
Läroplansmål: Förmåga att utforska, dokumentera, ställa frågor… |
Kopplingar till läroplanen
-
förståelse för rum, tid och form, och grundläggande egenskaper hos mängder, mönster, antal, ordning, tal, mätning och förändring, samt att resonera matematiskt om detta,Lpfö 18
-
förmåga att använda matematik för att undersöka, reflektera över och pröva olika lösningar av egna och andras problemställningar,Lpfö 18
-
förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp,Lpfö 18
