👋🏼 Var med och förbättra Skolbanken med oss på Unikum. Svara på formuläret här
Skolbanken – inspiration och utveckling från hela landet
Jordytan och Europa
https://start.unikum.net/unikum/content/lpp/boras/sarlaskolan/sarlaskolan_5a20211sosoamnen/7942765266_92fadbf2-7716-4aa5-9c6e-7f68aa0095ae.jpg
Skapad 2022-01-13 15:50
i Särlaskolan Borås Grundskola
unikum.net
Grundskola
5
Geografi
Vi börjar arbeta med hur jordytan har formats och vad det är som format den. Vi kommer att behandla såväl endogena krafter som de exogena krafterna. Vi följer upp det med att läsa om Europa, de olika länderna lite översiktligt och olika klimat- och vegationszoner.
Innehåll
Vi kommer att arbeta i SO-böckerna "Puls SO 5" och lära oss om geologiska processer under och på jordytan. Vi kommer börja med att lära oss geologiska begrepp och vad det är som har fått vår värld att se ut som den gör.
- Vad är det som har byggt bergen?
- Varför ser kartan ut som ett stort pussel?
- Varför rör kontinenterna på sig?
- Vad är jordbävningar och vulkanutbrott?
- Var kan man hitta Inlandsisens spår?
Sedan skriftligt prov på det.
Därefter går vi över till att lära oss om Europas geografi och vad det är som bestämmer var gränser mellan länder ska gå. Olika klimatzoner och vegetationszoner, floder, bergskedjor, samt den politiska kartan.
Avslutar allt med ett skriftligt prov.
Kopplingar till läroplanen
- Syfte
-
analysera hur naturens egna processer och människors verksamheter formar och förändrar livsmiljöer i olika delar av världen,Ge
-
göra geografiska analyser av omvärlden och värdera resultaten med hjälp av kartor och andra geografiska källor, teorier, metoder och tekniker, ochGe
- Centralt innehåll
-
Jordytan och på vilka sätt den formas och förändras av människans markutnyttjande och naturens egna processer, till exempel plattektonik och erosion. Vilka konsekvenser detta får för människor och natur.Ge 4-6
-
Namn och läge på övriga Europas länder samt viktigare öar, vatten, berg, regioner och orter.Ge 4-6
-
Kartan och dess uppbyggnad med färger, symboler och skala. Topografiska och tematiska kartor.Ge 4-6
-
Centrala ord och begrepp som behövs för att kunna läsa, skriva och samtala om geografi.Ge 4-6
Matriser
Geografi Kunskapskrav år 4-6, Castorskolan, Bjurholm
Kunskapskrav Geografi 4-6 |
|||||||
| F | E | C | A | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Processer som formar jordytan - konsekvenser för männsiska och natur
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Eleven har grundläggande kunskaper om natur- och kulturlandskap och visar det genom att föra enkla och till viss del underbyggda resonemang om processer som formar och förändrar jordytan, samt vilka konsekvenser det kan få för människor och natur.
|
|
Eleven har goda kunskaper om natur- och kulturlandskap och visar det genom att föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om processer som formar och förändrar jordytan, samt vilka konsekvenser det kan få för människor och natur.
|
|
Eleven har mycket goda kunskaper om natur- och kulturlandskap och visar det genom att föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om processer som formar och förändrar jordytan, samt vilka konsekvenser det kan få för människor och natur.
|
|
Samband natur - befolkning
|
|
Har förväntade kunskaper
|
I resonemangen beskriver eleven enkla samband mellan natur- och kulturlandskap, naturresurser och hur befolkningen är fördelad.
|
|
I resonemangen beskriver eleven förhållandevis komplexa samband mellan natur och kulturlandskap, naturresurser och hur befolkningen är fördelad.
|
|
I resonemangen beskriver eleven komplexa samband mellan natur- och kulturlandskap, naturresurser och hur befolkningen är fördelad.
|
|
Begrepp
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Eleven kan även använda geografiska begrepp på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
|
Eleven kan även använda geografiska begrepp på ett relativt väl fungerande sätt.
|
|
Eleven kan även använda geografiska begrepp på ett väl fungerande sätt.
|
|
Undersöka och resonera utifrån geografiska verktyg
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Eleven kan undersöka omvärlden och använder då kartor och andra geografiska källor, metoder och tekniker på ett i huvudsak fungerande sätt, samt för enkla resonemang om olika källors användbarhet.
|
|
Eleven kan undersöka omvärlden och använder då kartor och andra geografiska källor, metoder och tekniker på ett relativt väl fungerande sätt, samt för utvecklade resonemang om olika källors användbarhet.
|
|
Eleven kan undersöka omvärlden och använder då kartor och andra geografiska källor, metoder och tekniker på ett relativt väl fungerande sätt, samt för utvecklade resonemang om olika källors användbarhet.
|
|
Använda geografiska verktyg
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Vid fältstudier använder eleven kartor och enkla geografiska verktyg på ett i huvudsak fungerande sätt.
|
|
Vid fältstudier använder eleven kartor och enkla geografiska verktyg på ett relativt ändamålsenligt sätt.
|
|
Vid fältstudier använder eleven kartor och enkla geografiska verktyg på ett ändamålsenligt och effektivt sätt.
|
|
Namngeografi
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Eleven har grundläggande kunskaper om Sveriges, Nordens och Europas namngeografi och visar det genom att med viss säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt.
|
|
Eleven har goda kunskaper om Sveriges, Nordens och Europas namngeografi och visar det genom att med relativt god säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt.
|
|
Eleven har mycket goda kunskaper om Sveriges, Nordens och Europas namngeografi och visar det genom att med god säkerhet beskriva lägen på och storleksrelationer mellan olika geografiska objekt.
|
|
Kreativt resonemang om hållbar utveckling
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Eleven kan resonera kring frågor som rör hållbar utveckling och ger då enkla och till viss del underbyggda förslag på miljöetiska val och prioriteringar i vardagen.
|
|
Eleven kan resonera kring frågor som rör hållbar utveckling och ger då utvecklade och relativt väl underbyggda förslag på miljöetiska val och prioriteringar i vardagen.
|
|
Eleven kan resonera kring frågor som rör hållbar utveckling och ger då välutvecklade och väl underbyggda förslag på miljöetiska val och prioriteringar i vardagen.
|
|
Kreativt resonemang om levnadsvillkor i världen
|
|
Har förväntade kunskaper
|
Dessutom för eleven resonemang om orsaker till och konsekvenser av ojämlika levnadsvillkor i världen och ger då enkla och till viss del underbyggda förslag på hur människors levnadsvillkor kan förbättras.
|
|
Dessutom för eleven resonemang om orsaker till och konsekvenser av ojämlika levnadsvillkor i världen och ger då utvecklade och relativt väl underbyggda förslag på hur människors levnadsvillkor kan förbättras.
|
|
Dessutom för eleven resonemang om orsaker till och konsekvenser av ojämlika levnadsvillkor i världen och ger då välutvecklade och väl underbyggda förslag på hur människors levnadsvillkor kan förbättras.
|
